| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 1 问题的提出 | 第11-19页 |
| ·教育现象学透视教师教育智慧的必要性 | 第11-14页 |
| ·教育的本真呼唤 | 第11-12页 |
| ·学生的健康成长 | 第12-13页 |
| ·教师的专业发展 | 第13页 |
| ·新课程改革的趋势所助 | 第13-14页 |
| ·教育现象学透视教师教育智慧的可行性 | 第14-19页 |
| ·对教育现象学的分析 | 第14-16页 |
| ·对教师教育智慧的分析 | 第16-17页 |
| ·对当下新课改实行现状的分析 | 第17-19页 |
| 2 相关概念的界定 | 第19-35页 |
| ·教育现象学 | 第19-25页 |
| ·现象学 | 第19-20页 |
| ·教育现象学 | 第20-22页 |
| ·马克斯·范梅南的教育现象学 | 第22-25页 |
| ·教师教育智慧 | 第25-35页 |
| ·相关概念的辨析 | 第25-31页 |
| ·教师教育智慧的界定 | 第31-35页 |
| 3 教育现象学视角之一：从教育学意向看教师知性智慧 | 第35-41页 |
| ·教育学意向与教师知性智慧的关系 | 第35-38页 |
| ·教师知性智慧：纯洁的童心 | 第38-41页 |
| 4 教育现象学视角之二：从教育的时机看教师理性智慧 | 第41-46页 |
| ·教育的时机与教师理性智慧的关系 | 第41-42页 |
| ·教师理性智慧：神奇的“认识效应” | 第42-46页 |
| 5 教育教育现象学视角之三：从教育的条件看教师情感智慧 | 第46-57页 |
| ·爱与师爱的关系 | 第46-49页 |
| ·爱——师爱的基石 | 第46-48页 |
| ·师爱情怀：爱心不会迟到 | 第48-49页 |
| ·师生关系中的关心因素 | 第49-53页 |
| ·关心——师生交往的新模式 | 第49-51页 |
| ·关心品质：留一半黑板给孩子 | 第51-53页 |
| ·教师职业感中的希望所在 | 第53-54页 |
| ·希望——职业感的支柱 | 第53-54页 |
| ·希望心态：我的“问题”学生 | 第54页 |
| ·责任感与道德感的关系 | 第54-57页 |
| ·责任感——道德感的核心 | 第54-55页 |
| ·责任感胸怀：信的思考 | 第55-57页 |
| 6 教育现象学视角之四：从教育学的实践看教师实践智慧 | 第57-60页 |
| ·教育学的实践与教师实践智慧的关系 | 第57-58页 |
| ·教师实践智慧：课堂上的意外 | 第58-60页 |
| 7 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录A 教师访谈提纲 | 第65-67页 |
| 附录B 《世界多美呀》课堂教学实录 | 第67-70页 |
