| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-9页 |
| 引言 | 第9-17页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-11页 |
| 1.学术界对教育隐喻研究的冷落 | 第9-10页 |
| 2.对教育学语言表达异化现象的反思 | 第10页 |
| 3.对隐喻的教育学意蕴的思考 | 第10-11页 |
| 4.对生活中教育隐喻现象的关注 | 第11页 |
| (二) 研究现状 | 第11-14页 |
| 1.研究的角度偏向于隐喻的教育意义与价值的分析 | 第12页 |
| 2.研究的内容主要局限于教师隐喻的探究 | 第12-13页 |
| 3.研究的范围主要依附于学科之中 | 第13-14页 |
| (三) 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.文献研究法 | 第14页 |
| 2.逻辑分析法 | 第14页 |
| 3.思辨法 | 第14-15页 |
| (四) 研究意义 | 第15-17页 |
| 1.有利于弥补学术界对教育隐喻研究的不足 | 第15页 |
| 2.有利于彰显教育学的学科特征 | 第15-16页 |
| 3.有利于教育理念的研究和反思 | 第16-17页 |
| 一、识读教育隐喻 | 第17-29页 |
| (一) 隐喻与教育隐喻 | 第17-21页 |
| 1.隐喻 | 第17-20页 |
| 2.教育隐喻 | 第20-21页 |
| (二) 西方经典教育隐喻案例分析 | 第21-29页 |
| 1.苏格拉底的"产婆术"隐喻 | 第21-22页 |
| 2.柏拉图的"洞穴中的囚徒"隐喻 | 第22-24页 |
| 3.夸美纽斯的"种子"隐喻 | 第24-25页 |
| 4.洛克的"白板说"隐喻 | 第25-26页 |
| 5.杜威的"生长"隐喻 | 第26-29页 |
| 二、教育隐喻现象分析 | 第29-54页 |
| (一) 学校隐喻分析 | 第29-34页 |
| 1.作为"学店"的学校 | 第29-30页 |
| 2.作为"企业"的学校 | 第30-31页 |
| 3.作为"超级市场"的学校 | 第31-33页 |
| 4.作为"官场"的学校 | 第33-34页 |
| (二) 教师隐喻分析 | 第34-42页 |
| 1.传统社会的教师隐喻——"蜡烛"、"春蚕" | 第34-37页 |
| 2.现代农业社会的教师隐喻——"园丁" | 第37-39页 |
| 3.现代工业社会的教师隐喻——"人类灵魂的工程师" | 第39-40页 |
| 4.当代社会的教师隐喻——"反思性实践家" | 第40-42页 |
| (三) 课程隐喻分析 | 第42-48页 |
| 1.跑道式课程隐喻 | 第43页 |
| 2.学科式课程隐喻 | 第43-45页 |
| 3.经验式课程隐喻 | 第45-46页 |
| 4.开放的"通道" | 第46页 |
| 5.生成的"文本" | 第46-47页 |
| 6.流动的"乐谱" | 第47-48页 |
| (四) 教学隐喻分析 | 第48-54页 |
| 1.授受教学——"教学是倒水" | 第48-50页 |
| 2.导学教学——"教学是演戏" | 第50-51页 |
| 3.互助教学——"教学是一起登山" | 第51-52页 |
| 4.对话教学——"教学是游戏" | 第52-54页 |
| 三、教育隐喻之于教育的功能与价值 | 第54-65页 |
| (一) 教育隐喻之于教育研究的功能与价值 | 第54-57页 |
| 1.有利于教育理念的研究和反思,改进教学 | 第54-55页 |
| 2.有利于丰富教育学语言,彰显教育学的学科特征 | 第55-57页 |
| (二) 教育隐喻之于人文教育的功能与价值 | 第57-60页 |
| 1.隐喻是人类精神存在的方式 | 第57-58页 |
| 2.隐喻是人文理解的重要途径 | 第58-59页 |
| 3.隐喻是学科相融的重要通道 | 第59-60页 |
| (三) 教育隐喻之于创新教育的功能与价值 | 第60-62页 |
| 1.隐喻可以激发学生的创造潜能 | 第60-61页 |
| 2.隐喻可以培养学生的创造精神 | 第61-62页 |
| (四) 教育隐喻之于审美教育的功能与价值 | 第62-65页 |
| 1.隐喻语言是人与自然相融合的纽带 | 第62-63页 |
| 2.隐喻的诗性特征有利于塑造青少年美好的心灵 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-73页 |
| 后记 | 第73-74页 |