| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-18页 |
| （一） 选题缘由 | 第8页 |
| （二） 概念界定 | 第8-10页 |
| 1. 基础教育 | 第8-9页 |
| 2. 三好学生 | 第9页 |
| 3. 评价 | 第9页 |
| 4. 学生评价 | 第9-10页 |
| 5. 符号 | 第10页 |
| （三） 研究意义及目的 | 第10-11页 |
| 1. 研究意义 | 第10-11页 |
| 2. 研究目的 | 第11页 |
| （四） 相关文献综述 | 第11-15页 |
| 1. 关于“三好学生”的研究 | 第11-13页 |
| 2. 关于学生评价的研究 | 第13-15页 |
| （五） 研究方法与过程 | 第15-18页 |
| 1. 研究方法 | 第15-16页 |
| 2. 研究过程 | 第16-17页 |
| 3. 研究思路 | 第17页 |
| 4. 资料的来源 | 第17-18页 |
| 一、“三好学生”符号的历史沉浮 | 第18-33页 |
| （一） 文革前十七年:“三好学生”称号的初次入场 | 第18-21页 |
| 1. 1951 -1963 年中国的社会化面貌 | 第18-19页 |
| 2. 毛泽东的“新人”说 | 第19页 |
| 3. “三好学生”——“新人说”的现实缩影 | 第19-21页 |
| （二） 非常时期：“三好学生”符号的退场 | 第21-25页 |
| 1. “红色”革命的开始及“三好学生”的退场 | 第22-23页 |
| 2. 教育场域中的声音 | 第23-24页 |
| 3. “好学生”的另一种表达——红卫兵 | 第24-25页 |
| （三） 拨乱反正时期：“三好学生”符号的再次入场 | 第25-29页 |
| 1. 1978 -1982 年中国的教育背景 | 第25-26页 |
| 2. “三好学生”符号的再次提出 | 第26-28页 |
| 3. “三好学生”符号走向“神坛”——奖励仪式 | 第28-29页 |
| （四） 改革开放时期：“三好学生”符号的异化与质疑 | 第29-33页 |
| 1. 新时代的“三好学生”文本 | 第29-31页 |
| 2. 批评的可能空间 | 第31-32页 |
| 3. 加分工具——隐蔽文本 | 第32-33页 |
| 二、“三好学生”符号的意义生成 | 第33-47页 |
| （一） 榜样——符号化塑造 | 第33-37页 |
| 1. 榜样的社会建构 | 第34-35页 |
| 2. “三好学生”的榜样功能 | 第35-37页 |
| （二） 规范——符号化控制 | 第37-42页 |
| 1. 学校现实中的个体与规范 | 第37-38页 |
| 2. “三好学生”的规范功能 | 第38-42页 |
| （三） 身份——符号化生存 | 第42-47页 |
| 1. 身份、角色与地位 | 第42-43页 |
| 2. “三好学生”的身份功能 | 第43-47页 |
| 三、“三好学生”符号的运行机制 | 第47-67页 |
| （一） 学校制度的潜规则 | 第47-50页 |
| 1. 学校的量化考核 | 第47-49页 |
| 2. 学而“优”则“仕” | 第49-50页 |
| （二） 定位：“三好学生”的合法性表达 | 第50-56页 |
| 1. 官方文本——表达坛场 | 第50-52页 |
| 2. 分数为主——衍生性表达 | 第52-56页 |
| （三） 规则：民主下的内部指定 | 第56-62页 |
| 1. 会议——共识的达成 | 第56-58页 |
| 2. 现场——成绩和名次的游戏 | 第58-62页 |
| （四） 日常教学：集体记忆的生产、传递 | 第62-67页 |
| 1. 教师期望——符号行为的标定 | 第63-65页 |
| 2. 同辈群体——符号的内化 | 第65-67页 |
| 结语：对“三好学生”符号的再反思 | 第67-70页 |
| 注释 | 第70-74页 |
| 参考文献 | 第74-76页 |
| 附录一 学生集体访谈提纲 | 第76-77页 |
| 附录二 教师集体访谈提纲 | 第77-78页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第78-79页 |
| 后记 | 第79-80页 |