| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-10页 |
| 一、课题研究的目的和意义 | 第7页 |
| 二、国内外学者的相关研究 | 第7-9页 |
| (一) 国外研究综述 | 第7-8页 |
| (二) 国内研究综述 | 第8-9页 |
| 三、研究思路和研究方法 | 第9-10页 |
| 第一章 教师共同体概念界定与形成背景分析 | 第10-21页 |
| 第一节 教师共同体及其相关概念的内涵 | 第10-13页 |
| 一、教师共同体概念界定 | 第10-11页 |
| 二、共同体在教育领域的应用和内涵 | 第11页 |
| 三、教师共同体与相关概念的区别与联系 | 第11-13页 |
| 第二节 产生教师共同体的原因 | 第13-17页 |
| 一、教师共同体是解决教师专业发展面临困境的有效途径 | 第14-15页 |
| 二、教师共同体符合新课程改革对教师合作与反思的要求 | 第15-16页 |
| 三、教师共同体满足教师职后培训的需要 | 第16-17页 |
| 第三节 教师共同体的功能和作用 | 第17-20页 |
| 一、在知识层面促进教师个体和教师群体专业化 | 第17-18页 |
| 二、在情感方面促进教师个体和群体专业化 | 第18-20页 |
| 第四节 "教师学习与发展共同体"项目简介 | 第20-21页 |
| 第二章 教师共同体的理论基础、组织特征及组织原则 | 第21-28页 |
| 第一节 教师共同体的理论基础 | 第21-24页 |
| 一、隐性知识与显性知识 | 第21-22页 |
| 二、实践性知识与行动研究 | 第22-23页 |
| 三、反思型教师 | 第23-24页 |
| 第二节 教师共同体的组织特征与组织原则 | 第24-28页 |
| 一、LDC教师学习与发展共同体的特征 | 第24-25页 |
| 二、从教师共同体所蕴含的理念归结教师共同体的组织特征和组织原则 | 第25-28页 |
| 第三章 教师学习与发展共同体成效分析 | 第28-32页 |
| 第一节 教师学习与发展共同体研究的成果 | 第28-30页 |
| 一、LDC作为一个教师组织发展的成果 | 第28-29页 |
| 二、LDC成员教师的研究成果 | 第29-30页 |
| 第二节 教师学习与发展共同体在参与成员教师心目中的地位 | 第30页 |
| 第三节 教师学习与发展共同体给教师带来的变化 | 第30-32页 |
| 一、教师共同体成员在共同体活动中体验的幸福 | 第30-31页 |
| 二、教师学习与发展共同体教师在活动中取得的成绩 | 第31-32页 |
| 第四章 教师共同体发展过程中面临的问题与对策 | 第32-39页 |
| 第一节 教师进行合作和行动研究缺少时间保障 | 第32-33页 |
| 案例一:谁给我们一些时间保证我们进行研究 | 第32页 |
| 案例二:我是否可以不参加学校的课外活动而参加教师共同体的网上论坛 | 第32-33页 |
| 第二节 教师共同体作为一个自愿组织,如何保证其长期存在 | 第33-36页 |
| 一、创设友好轻松的教师共同体文化氛围,注重教师共同体成员梯队建设 | 第34页 |
| 二、以课题为联系的纽带,研究课题的不断涌现 | 第34-35页 |
| 三、增强教师共同体的凝聚力 | 第35-36页 |
| 第三节 教师共同体权威中心地位的独断与成员的边缘性参与 | 第36-39页 |
| 案例三:刘老师:我在教师共同体外围徘徊 | 第36-37页 |
| 案例四:孙老师:做研究,下一步怎么做 | 第37-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
