| 内容摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-13页 |
| 导言 | 第13-36页 |
| 一、研究背景 | 第13-20页 |
| (一) 马来西亚华文教育发展背景 | 第13-16页 |
| (二) 多元背景下的马来西亚华文教学评价 | 第16-20页 |
| 二、研究综述 | 第20-29页 |
| (一) 国外相关研究 | 第20-28页 |
| (二) 国内相关研究 | 第28页 |
| (三) 关于本研究的几点思考 | 第28-29页 |
| 三、研究设计 | 第29-36页 |
| (一) 研究现状 | 第29-31页 |
| (二) 研究问题 | 第31页 |
| (三) 研究界定 | 第31页 |
| (四) 研究思路 | 第31-32页 |
| (五) 研究框架 | 第32-33页 |
| (六) 研究方法 | 第33-35页 |
| (七) 研究价值 | 第35-36页 |
| 第一章 多元化教学评价的本质 | 第36-53页 |
| 一、教学评价及其意义 | 第36-39页 |
| (一) 评价与教学评价 | 第36-38页 |
| (二) 教学评价的功能 | 第38-39页 |
| 二、多元化教学评价 | 第39-47页 |
| (一) 多元化教学评价的概念 | 第39-41页 |
| (二) 多元化教学评价的种类 | 第41-47页 |
| 三、多元化教学评价的理论依据 | 第47-50页 |
| (一) 多元智能理论 | 第47-49页 |
| (二) 建构主义学习理论 | 第49-50页 |
| 四、对于多元化教学评价概念误解的澄清 | 第50-52页 |
| (一) 多元化教学评价并非废除传统纸笔测验 | 第51页 |
| (二) 多元化教学评价并非一种教学评价方式 | 第51页 |
| (三) 多元化教学评价并非为了多元而多元 | 第51页 |
| (四) 多元化教学评价并非教学评价的目的 | 第51页 |
| (五) 多元化教学评价并非学习的终点 | 第51-52页 |
| (六) 多元化教学评价并非主观的评价 | 第52页 |
| 五、小结 | 第52-53页 |
| 第二章 多元化教学评价的价值取向 | 第53-67页 |
| 一、为促进发展而评价 | 第53-57页 |
| (一) 评价与发展 | 第53-54页 |
| (二) 评价在发展中的作用 | 第54-57页 |
| 二、为赏识学生而评价 | 第57-61页 |
| (一) 评价与赏识 | 第57-58页 |
| (二) 赏识在评价中的应用 | 第58-61页 |
| 三、为理解学生而评价 | 第61-66页 |
| (一) 评价与理解 | 第61-62页 |
| (二) 理解在评价中的应用 | 第62-66页 |
| 四、小结 | 第66-67页 |
| 第三章 多元化教学评价的主体 | 第67-80页 |
| 一、多元化教学评价中的主体 | 第67-69页 |
| (一) 评价主体与主体多元化的概念 | 第68-69页 |
| (二) 主体的自我反思和自我监控意识 | 第69页 |
| 二、学生自评 | 第69-72页 |
| (一) 自我教育 | 第70-71页 |
| (二) 战胜自我 | 第71-72页 |
| (三) 超越自我 | 第72页 |
| 三、学生互评 | 第72-76页 |
| (一) 互惠互利 | 第73-74页 |
| (二) 共同提升 | 第74-75页 |
| (三) 课堂和谐 | 第75-76页 |
| 四、教师评价 | 第76-79页 |
| (一) 平等对话 | 第76-77页 |
| (二) 促进发展 | 第77-78页 |
| (三) 提升教学 | 第78-79页 |
| 五、小结 | 第79-80页 |
| 第四章 多元化教学评价的要素 | 第80-105页 |
| 一、评价标准体系概述 | 第80-83页 |
| (一) 评价标准与成人成才 | 第80-82页 |
| (二) 评价的标准体系 | 第82-83页 |
| 二、评价内容与教学目标 | 第83-88页 |
| (一) 教学目标在评价中的作用 | 第84页 |
| (二) 教学目标在评价中的应用 | 第84-88页 |
| 三、评价层面的多元化 | 第88-97页 |
| (一) 专业多元 | 第89-90页 |
| (二) 内涵多元 | 第90-91页 |
| (三) 过程多元 | 第91-92页 |
| (四) 情境多元 | 第92页 |
| (五) 方式多元 | 第92-96页 |
| (六) 结果呈现多元 | 第96-97页 |
| 三、评价心态的人性化 | 第97-100页 |
| (一) 学生中心化 | 第98页 |
| (二) 命题同理化 | 第98-99页 |
| (三) 解释正向化 | 第99-100页 |
| 四、教育元素的统整化 | 第100-104页 |
| (一) 课程与评价统合化 | 第102页 |
| (二) 教学与评价整合化 | 第102-103页 |
| (三) 学期评价之计划化 | 第103-104页 |
| 五、小结 | 第104-105页 |
| 第五章 芙蓉中华中学华文多元化教学评价的成效与问题 | 第105-125页 |
| 一、研究工具、方法与结果分析 | 第105-119页 |
| (一) 问卷一《华文多元化教学评价问卷调查》 | 第105-117页 |
| (二) 访谈一《华文教师多元化教学评价观点访谈》 | 第117-119页 |
| 二、芙中华文多元化教学评价的成效与问题 | 第119-122页 |
| (一) 成效 | 第119-120页 |
| (二) 问题 | 第120-122页 |
| 三、小结 | 第122-125页 |
| 第六章 多元化教学评价的实施 | 第125-142页 |
| 一、基本的原则 | 第126-130页 |
| (一) 掌握多元教学与多元评价的趋势 | 第126-127页 |
| (二) 评价工具应兼顾"质"和"量" | 第127-128页 |
| (三) 兼顾形成性评价与总结性评价 | 第128-130页 |
| 二、应具备条件 | 第130-132页 |
| (一) 教师之意愿与专业素养 | 第130-131页 |
| (二) 行政之精神及多方支持 | 第131页 |
| (三) 家长之心态观念与配合 | 第131-132页 |
| 三、行政之准备 | 第132-135页 |
| (一) 倡导沟通凝聚共识 | 第132-133页 |
| (二) 多元渠道研习评价 | 第133-134页 |
| (三) 体认生疏到熟练的过程 | 第134-135页 |
| 四、推动的策略 | 第135-137页 |
| (一) 渐进推动 | 第135-136页 |
| (二) 学习机制 | 第136页 |
| (三) 民主参与 | 第136-137页 |
| (四) 提升绩效 | 第137页 |
| 五、建议与展望 | 第137-141页 |
| (一) 对相关单位的建议 | 第137-140页 |
| (二) 对未来实施的展望 | 第140-141页 |
| 六、小结 | 第141-142页 |
| 结语 | 第142-144页 |
| 参考文献 | 第144-150页 |
| 附录 | 第150-160页 |
| 后记 | 第160-161页 |