师源性伤害引发的青少年学生学校恐怖症的个案干预研究
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 第一章 文献综述 | 第10-19页 |
| 1.1 相关概念综述 | 第10-14页 |
| 1.1.1 焦虑、恐慌和恐怖的界定 | 第10页 |
| 1.1.2 学校恐怖症的相关概念 | 第10-11页 |
| 1.1.3 师源性伤害与学校恐怖症 | 第11页 |
| 1.1.4 条件性情绪反应 | 第11-12页 |
| 1.1.5 暗示性学习 | 第12页 |
| 1.1.6 陈述性知识与程序性知识 | 第12-13页 |
| 1.1.7 情感组织者技术 | 第13页 |
| 1.1.8 元认知行为干预技术 | 第13-14页 |
| 1.2 国内外相关研究综述 | 第14-16页 |
| 1.2.1 学校恐怖症的判断标准 | 第14页 |
| 1.2.2 遗传因素 | 第14-15页 |
| 1.2.3 气质因素 | 第15页 |
| 1.2.4 家庭、学校环境因素 | 第15-16页 |
| 1.3 学校恐怖症干预方法研究 | 第16-17页 |
| 1.3.1 心理干预 | 第16-17页 |
| 1.3.2 药物干预 | 第17页 |
| 1.4 学校恐怖症的研究目的及假设 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第17-18页 |
| 1.4.2 研究假设 | 第18-19页 |
| 第二章 研究对象与方法 | 第19-37页 |
| 2.1 被试 | 第19-24页 |
| 2.1.1 被试1背景资料 | 第19-21页 |
| 2.1.1.1 自然情况 | 第20页 |
| 2.1.1.2 行为表现 | 第20页 |
| 2.1.1.3 原因分析 | 第20-21页 |
| 2.1.1.4 就医经历 | 第21页 |
| 2.1.2 被试2背景资料 | 第21-23页 |
| 2.1.2.1 自然情况 | 第21页 |
| 2.1.2.2 行为表现 | 第21-22页 |
| 2.1.2.3 原因分析 | 第22页 |
| 2.1.2.4 就医经历 | 第22-23页 |
| 2.1.3 被试3背景资料 | 第23-24页 |
| 2.1.3.1 自然情况 | 第23页 |
| 2.1.3.2 行为表现 | 第23页 |
| 2.1.3.3 原因分析 | 第23-24页 |
| 2.1.3.4 就医经历 | 第24页 |
| 2.2 实验工具 | 第24-25页 |
| 2.2.1 症状自评量表(SCL-90) | 第24-25页 |
| 2.2.2 汉密顿焦虑量表 | 第25页 |
| 2.3 实验程序 | 第25-37页 |
| 2.3.1 实验时间 | 第25-26页 |
| 2.3.2 实验设计 | 第26-27页 |
| 2.3.3 实验过程 | 第27-37页 |
| 2.3.3.1 认知调整 | 第27-34页 |
| 2.3.3.2 暗示训练 | 第34-35页 |
| 2.3.3.3 元认知辅导 | 第35-37页 |
| 第三章 实验结果与分析 | 第37-43页 |
| 3.1 被试出席课程节数的变化 | 第37页 |
| 3.2 被试SCL-90量表得分变化 | 第37页 |
| 3.3 被试汉密尔顿焦虑量表得分变化 | 第37页 |
| 3.4 被试问题行为多基线图统计变化 | 第37-43页 |
| 第四章 讨论 | 第43-49页 |
| 4.1 学校恐怖症形成的心理机制探讨 | 第43-45页 |
| 4.2 实验有效性的探讨 | 第45-46页 |
| 4.3 影响干预效果因素的探讨 | 第46页 |
| 4.4 小样本实验设计在心理干预实验中的应用 | 第46-47页 |
| 4.5 本研究的创新与不足 | 第47-49页 |
| 4.5.1 本研究的创新之处 | 第47页 |
| 4.5.2 本研究的不足之处 | 第47-49页 |
| 第五章 结论 | 第49-51页 |
| 5.1 结论 | 第49页 |
| 5.2 建议 | 第49-51页 |
| 5.2.1 端正教育思想,确立正确观念 | 第49页 |
| 5.2.2 注重强化素质,规范教育行为 | 第49页 |
| 5.2.3 调节心理状态,培养健康心理 | 第49-50页 |
| 5.2.4 加强心理教育,提升教育水平 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 附录 | 第56-61页 |
| 附录 1 | 第56-60页 |
| 附录 2 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
