| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 导论 | 第10-34页 |
| 一、选题意义 | 第11-13页 |
| (一) 选题缘起 | 第11-12页 |
| (二) 研究价值 | 第12-13页 |
| 二、理论依据 | 第13-18页 |
| (一) 学习理论 | 第13-15页 |
| (二) 语言学理论 | 第15-17页 |
| (三) 有效教学理论与有效学习理论 | 第17-18页 |
| 三、研究现状 | 第18-30页 |
| (一) 第二语言习得研究综述 | 第18-22页 |
| (二) 第三语言习得研究综述 | 第22-27页 |
| (三) 蒙古族大学生英语学习研究综述 | 第27-30页 |
| 四、概念界定 | 第30页 |
| (一) 蒙古族大学生 | 第30页 |
| (二) 大学公共英语 | 第30页 |
| (三) “三语”联系的有效学习 | 第30页 |
| (四) “三语”文化环境 | 第30页 |
| 五、研究思路 | 第30-32页 |
| (一) 学习现状分析 | 第31页 |
| (二) 学习障碍分析 | 第31页 |
| (三) 学习优势分析 | 第31-32页 |
| (四) 达成有效学习的对策 | 第32页 |
| 六、研究方法 | 第32-33页 |
| (一) 文献研究法 | 第32页 |
| (二) 个案分析法 | 第32页 |
| (三) 对比分析法 | 第32-33页 |
| (四) 调查研究法 | 第33页 |
| 七、创新与不足 | 第33-34页 |
| (一) 创新之处 | 第33页 |
| (二) 不足之处 | 第33-34页 |
| 第一章 非外语专业蒙古族大学生英语学习现状 | 第34-54页 |
| 一、入学英语成绩分析 | 第34-37页 |
| (一) 高考英语成绩分析 | 第34-35页 |
| (二) 英语分级成绩分析 | 第35-37页 |
| 二、教师与教材分析 | 第37-41页 |
| (一) 教师配备情况 | 第37-38页 |
| (二) 教材使用情况 | 第38-41页 |
| 三、英语学习效果分析 | 第41-54页 |
| (一) 大学英语教学要求 | 第41-48页 |
| (二) 英语学习一般情况调查 | 第48-49页 |
| (三) 英语学习效果分析 | 第49-54页 |
| 第二章 非外语专业蒙古族大学生英语学习内外在影响因素 | 第54-84页 |
| 一、学生者内部因素 | 第54-77页 |
| (一) 学习观念偏差 | 第54-59页 |
| (二) 学习动机功利性 | 第59-66页 |
| (三) 学习策略欠缺 | 第66-67页 |
| (四) 知识体系单一 | 第67-68页 |
| (五) 语言输出能力不强 | 第68-73页 |
| (六) 母语负迁移 | 第73-77页 |
| 二、学习者外部因素 | 第77-84页 |
| (一) 学生主体缺位 | 第77-79页 |
| (二) “三语”教学方式割裂 | 第79页 |
| (三) 教材中民族文化“失语” | 第79-80页 |
| (四) “三语”师资队伍建设薄弱 | 第80-81页 |
| (五) 人才培养质量滑坡 | 第81页 |
| (六) 汉语言环境强势干扰 | 第81-84页 |
| 第三章 非外语专业蒙古族大学生英语学习有效性的实质 | 第84-98页 |
| 一、基于语言学视角下的“三语”内在联系 | 第84-91页 |
| (一) 读音之间的比较 | 第85-86页 |
| (二) 语法之间的比较 | 第86-89页 |
| (三) 词汇之间的比较 | 第89-91页 |
| 二、基于文化学视角下的“三语”文化环境 | 第91-98页 |
| (一) 文化与语言的关系 | 第91-92页 |
| (二) 文化环境对三语教学的正向影响 | 第92-98页 |
| 第四章 非外语专业蒙古族大学生英语有效学习的生成路径 | 第98-118页 |
| 一、英语学习的有效性策略 | 第98-106页 |
| (一) 培养良好的学习态度 | 第98-99页 |
| (二) 培养有效的学习能力 | 第99-101页 |
| (三) 掌握有效的学习策略 | 第101-106页 |
| 二、教师教学的有效性策略 | 第106-109页 |
| (一) 有效教师的素养 | 第106-107页 |
| (二) 大学英语有效教学策略 | 第107页 |
| (三) 针对性地改进教学方法 | 第107-109页 |
| 三、建立有效“三语”教学体系 | 第109-116页 |
| (一) 制定科学的教学大纲 | 第109页 |
| (二) 开发校本“三语”教材 | 第109-111页 |
| (三) 设置科学完善的“三语”教学科目 | 第111-115页 |
| (四) 建立科学的评价体系 | 第115-116页 |
| 四、培养“三语”师资队伍 | 第116-118页 |
| (一) 多方面加大政策扶持 | 第116页 |
| (二) 多渠道培养“三语”教师 | 第116页 |
| (三) 多维度培养“三语”教师 | 第116-118页 |
| 结论 | 第118-120页 |
| 参考文献 | 第120-130页 |
| 附录 | 第130-142页 |
| 攻读学位期间的科研成果 | 第142-143页 |
| 致谢 | 第143页 |
