| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第13-26页 |
| (一) 研究缘起 | 第13-15页 |
| 1. 提高学生自主学习能力的重要性 | 第13-14页 |
| 2. 学案导学偏向工具理性的现实问题 | 第14页 |
| 3. 学案导学理论导向与实践的偏差 | 第14-15页 |
| (二) 研究意义 | 第15-16页 |
| 1. 理论意义 | 第15页 |
| 2. 实践意义 | 第15-16页 |
| (三) 文献综述 | 第16-20页 |
| 1. 国内研究现状 | 第16-19页 |
| 2. 国外研究综述 | 第19-20页 |
| 3. 对已有研究的评述 | 第20页 |
| (四) 核心概念界定 | 第20-22页 |
| 1. 教案 | 第20-21页 |
| 2. 学案 | 第21页 |
| 3. 学案导学 | 第21-22页 |
| (五) 理论基础 | 第22-23页 |
| 1. 学习成效金字塔理论 | 第22页 |
| 2. 主体间指导学习理论 | 第22-23页 |
| (六) 研究思路与研究方法 | 第23-26页 |
| 1. 研究思路 | 第23-24页 |
| 2. 研究方法 | 第24-26页 |
| 二、认识“学案导学” | 第26-37页 |
| (一) 学案的内涵 | 第26-28页 |
| 1. 学习化的课程资源 | 第26页 |
| 2. 系统性的优质教学资源 | 第26-27页 |
| 3. 一种学习设计方案 | 第27-28页 |
| (二) 学案导学的特点与功能 | 第28-31页 |
| 1. 从被动教学走向主动学习 | 第28-29页 |
| 2. 从叙述教学走向问题教学 | 第29-30页 |
| 3. 从学习后置走向学习前置 | 第30-31页 |
| (三) 学案导学的一般程序 | 第31-37页 |
| 1. 学案的编制与设计 | 第32-34页 |
| 2. 学案导学的实施 | 第34-35页 |
| 3. 学案导学的评价 | 第35-37页 |
| 三、初中语文学案导学应用中出现的问题及原因 | 第37-56页 |
| (一) 调查设计 | 第37-40页 |
| 1. 调查原因与调查目的 | 第37页 |
| 2. 调查对象及调查情况 | 第37-39页 |
| 3. 问卷设计 | 第39-40页 |
| (二) 学案导学在应用中存在的问题 | 第40-52页 |
| 1. 对学案导学本质的误读 | 第40-44页 |
| 2. 学案编写与设计出发点的错位 | 第44-46页 |
| 3. 学案导学过程中教学主体的危机 | 第46-50页 |
| 4. 学案导学的评价缺乏合理性、科学性 | 第50-52页 |
| (三) 学案导学应用中存在问题的原因分析 | 第52-56页 |
| 1. 教育行政部门层面 | 第52-53页 |
| 2. 学校层面 | 第53-54页 |
| 3. 教师层面 | 第54-55页 |
| 4. 学生层面 | 第55-56页 |
| 四、优化初中语文学案导学的策略探讨 | 第56-72页 |
| (一) 树立学案导学的合理价值观 | 第56-57页 |
| (二) 优化学案的编写与设计 | 第57-60页 |
| 1. 理清学案编写与设计的依据 | 第57-58页 |
| 2. 有效规避学案编写与设计的误区 | 第58-60页 |
| (三) 建构导学过程中师生主体间关系 | 第60-62页 |
| 1. 提高教师的综合素质 | 第60-61页 |
| 2. 提升学生的主体性 | 第61-62页 |
| (四) 建构科学合理的学案导学评价体系 | 第62-63页 |
| 1. 树立多元评价观 | 第62页 |
| 2. 从单一到综合的评价方法 | 第62-63页 |
| (五) 对W校“6+1”高效课堂语文学案导学的探析 | 第63-72页 |
| 1. W校“6+1”高效课堂学案导学的流程 | 第63-69页 |
| 2. W校“6+1高效课堂”学案导学经验的启示 | 第69-72页 |
| 参考文献 | 第72-74页 |
| 附录 | 第74-83页 |
| 致谢 | 第83页 |