| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 引言 | 第11-12页 |
| 1 文献综述 | 第12-18页 |
| 1.1 社会与情绪健康 | 第12-14页 |
| 1.1.1 传统的心理健康模型存在不足 | 第12页 |
| 1.1.2 积极心理指标的发展 | 第12-13页 |
| 1.1.3 社会与情绪健康概念的提出 | 第13-14页 |
| 1.2 团体心理辅导 | 第14-15页 |
| 1.2.1 团体心理辅导的概述 | 第14-15页 |
| 1.2.2 团体心理辅导对社会与情绪健康干预的优势 | 第15页 |
| 1.3 阶段改变模型在团体心理辅导中的应用 | 第15-18页 |
| 1.3.1 阶段改变模型的概念 | 第15-17页 |
| 1.3.2 阶段改变模型在团体心理辅导中应用的优势 | 第17-18页 |
| 2 问题提出 | 第18-20页 |
| 2.1 以往研究的不足 | 第18页 |
| 2.2 研究目的 | 第18页 |
| 2.3 研究意义 | 第18-20页 |
| 2.3.1 理论意义 | 第18-19页 |
| 2.3.2 现实意义 | 第19-20页 |
| 3 研究一 | 第20-24页 |
| 3.1 研究目的 | 第20页 |
| 3.2 现状调查研究对象 | 第20页 |
| 3.3 研究工具 | 第20页 |
| 3.4 小学生社会与情绪健康现状调查研究结果 | 第20-22页 |
| 3.4.1 社会与情绪健康在性别上的差异研究 | 第20-21页 |
| 3.4.2 社会与情绪健康在年级上的差异研究 | 第21页 |
| 3.4.3 独生子女的社会与情绪健康的差异研究 | 第21-22页 |
| 3.4.4 留守儿童的社会与情绪健康的差异研究 | 第22页 |
| 3.5 讨论 | 第22-24页 |
| 4 研究二 | 第24-43页 |
| 4.1 研究目的 | 第24页 |
| 4.2 团体辅导干预对象 | 第24页 |
| 4.3 研究工具 | 第24-25页 |
| 4.3.1 定量工具 | 第24-25页 |
| 4.3.2 定性工具 | 第25页 |
| 4.4 研究假设 | 第25-26页 |
| 4.5 研究思路 | 第26页 |
| 4.6 干预设计 | 第26-27页 |
| 4.6.1 干预设计流程 | 第26页 |
| 4.6.2 额外变量的控制 | 第26-27页 |
| 4.7 团体心理辅导的方案设计 | 第27-31页 |
| 4.7.1 团体心理辅导设计目标 | 第27页 |
| 4.7.2 团体心理辅导方案的设计 | 第27-31页 |
| 4.8 团体辅导干预结果 | 第31-41页 |
| 4.8.1 定性分析结果 | 第31-33页 |
| 4.8.2 前测差异比较 | 第33-34页 |
| 4.8.3 后测差异比较 | 第34-36页 |
| 4.8.4 延测结果 | 第36-38页 |
| 4.8.5 干预前后欺负受害、校园归属感结果 | 第38-41页 |
| 4.9 干预结果讨论 | 第41-43页 |
| 4.9.1 实验班干预前后测结果讨论 | 第41-42页 |
| 4.9.2 干预前后实验班和控制班之间的差异结果讨论 | 第42页 |
| 4.9.3 干预延测结果讨论 | 第42页 |
| 4.9.4 干预前后欺负受害、校园归属感结果讨论 | 第42-43页 |
| 不足与展望 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
