| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 一、研究缘起与意义 | 第8-9页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-9页 |
| (二) 选题的意义 | 第9页 |
| 二、研究现状 | 第9-13页 |
| (一) 对文言文字词教学的研究 | 第9-11页 |
| (二) 对迁移在语文教学中应用的研究 | 第11-13页 |
| 三、研究思路和研究方法 | 第13-15页 |
| (一) 研究思路 | 第13-14页 |
| (二) 研究方法 | 第14-15页 |
| 第一章 理论基础 | 第15-22页 |
| 第一节 迁移的概念、类型和意义 | 第15-17页 |
| 一、概念和类型 | 第15-16页 |
| 二、意义 | 第16-17页 |
| 第二节 重要流派的迁移理论 | 第17-22页 |
| 一、早期的迁移理论 | 第17-19页 |
| 二、认知主义学习迁移理论 | 第19-22页 |
| 第二章 初中生文言文字词迁移能力培养的重要性及缺失成因分析 | 第22-32页 |
| 第一节 什么是文言文字词迁移能力 | 第22-23页 |
| 一、文言文的概念 | 第22页 |
| 二、文言文字词教学的概念 | 第22页 |
| 三、文言文字词迁移能力的概念 | 第22-23页 |
| 第二节 初中文言文教学中培养字词迁移能力的重要性 | 第23-25页 |
| 一、顺应语文新课程标准的要求 | 第23-24页 |
| 二、契合语文学科工具性的特点 | 第24页 |
| 三、是中国传统教育理念的继承和发展 | 第24页 |
| 四、是文言文字词教学的目的 | 第24-25页 |
| 第三节 初中生文言文字词迁移能力的发展现状 | 第25-26页 |
| 一、普遍具有畏难情绪 | 第25页 |
| 二、受到现代汉语负迁移的影响 | 第25页 |
| 三、缺乏必要的学习策略 | 第25-26页 |
| 第四节 文言文字词教学中学生迁移能力缺失的成因分析 | 第26-32页 |
| 一、文言文自身的原因 | 第26-27页 |
| 二、教材编选的原因 | 第27-29页 |
| 三、教师的原因 | 第29-30页 |
| 四、学生的原因 | 第30-32页 |
| 第三章 初中文言文教学中培养字词迁移能力的策略 | 第32-45页 |
| 第一节 掌握影响迁移效果的主要因素 | 第32-34页 |
| 一、学习材料的相似性 | 第32页 |
| 二、学习者的原有认知结构 | 第32-33页 |
| 三、学习者的元认知能力 | 第33-34页 |
| 四、学习的定势 | 第34页 |
| 第二节 提高教师培养学生迁移能力的意识 | 第34-37页 |
| 一、加强有关理论学习和专业学习,进一步能“授人以渔” | 第35页 |
| 二、强化引领学生关注新旧知识关联的意识 | 第35-36页 |
| 三、克服教学惰性,在教法创新上多动脑筋 | 第36-37页 |
| 第三节 强化学生的关联意识 | 第37-40页 |
| 一、文言文内部字词之间的关联 | 第37-38页 |
| 二、现代汉语与文言文之间词汇的关联 | 第38-40页 |
| 第四节 完善学生原有文言认知结构 | 第40-45页 |
| 一、注重诵读追求“立体地懂”,加深学生对文言文的熟悉度 | 第40-41页 |
| 二、指导文言词义推敲方法,使学生获得学习方法的迁移 | 第41-45页 |
| 第四章 初中文言文教学中培养字词迁移能力的案例与分析 | 第45-49页 |
| 一、案例一:钱梦龙《愚公移山》(节选)——培养学生迁移意识 | 第45-46页 |
| 二、案例二:《狼》——巧借成语,精心设计迁移练习 | 第46-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
