基于学情诊断的教学设计研究--以氧化还原反应为例
中文摘要 | 第3-4页 |
Abstract | 第4-5页 |
1 问题的提出 | 第9-15页 |
1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
1.1.1 基础教育课程改革的要求 | 第9页 |
1.1.2 化学教学实践存在的现象 | 第9-10页 |
1.2 研究的现状分析及反思 | 第10-13页 |
1.2.1 学情研究现状 | 第10-13页 |
1.2.2 氧化还原反应研究现状 | 第13页 |
1.3 研究的目的和意义 | 第13-14页 |
1.3.1 研究目的 | 第13页 |
1.3.2 研究意义 | 第13-14页 |
1.4 研究的主要内容和方法 | 第14-15页 |
1.4.1 主要内容 | 第14页 |
1.4.2 研究方法 | 第14-15页 |
2 概念界定和理论基础 | 第15-17页 |
2.1 概念界定 | 第15页 |
2.1.1 学情 | 第15页 |
2.1.2 诊断 | 第15页 |
2.1.3 学情诊断 | 第15页 |
2.2 理论基础 | 第15-17页 |
2.2.1 奥苏贝尔有意义学习理论 | 第15页 |
2.2.2 最近发展区理论 | 第15-16页 |
2.2.3 有效教学理论 | 第16-17页 |
3 化学如何进行学情诊断 | 第17-23页 |
3.1 学情诊断的依据 | 第17-20页 |
3.1.1 学情诊断以课程标准要求为依据 | 第17-18页 |
3.1.2 学情诊断以教材内容安排为依据 | 第18-19页 |
3.1.3 学情诊断以学生发展需要为基础 | 第19-20页 |
3.2 学情诊断的内容 | 第20-21页 |
3.2.1 学习新内容所需的知识 | 第20页 |
3.2.2 学习新内容必备的能力 | 第20页 |
3.2.3 学习新内容已有的经验 | 第20-21页 |
3.3 学情诊断的方法 | 第21-23页 |
3.3.1 设计试题诊断知识 | 第21页 |
3.3.2 设计活动诊断能力 | 第21-22页 |
3.3.3 设计问卷诊断经验 | 第22-23页 |
4 基于学情诊断教学设计实践研究 | 第23-59页 |
4.1 氧化还原反应学情诊断依据 | 第23-27页 |
4.1.1 课程标准要求分析 | 第23-25页 |
4.1.2 教材内容安排分析 | 第25-27页 |
4.1.3 学生发展需要分析 | 第27页 |
4.2 氧化还原反应学情诊断的内容 | 第27-29页 |
4.2.1 学习氧化还原反应须具备的知识 | 第27-28页 |
4.2.2 学习氧化还原反应须具备的能力 | 第28页 |
4.2.3 和氧化还原反应相关的经验 | 第28-29页 |
4.3 氧化还原反应学情诊断过程和分析 | 第29-31页 |
4.3.1 测查对象和程序 | 第29页 |
4.3.2 氧化还原反应测查结果统计和分析 | 第29-30页 |
4.3.3 氧化剂还原剂测查结果统计 | 第30-31页 |
4.4 基于学情诊断的氧化还原反应教学设计 | 第31-39页 |
4.4.1 基于学情诊断的氧化还原反应教学设计 | 第31-36页 |
4.4.2 基于学情诊断的氧化剂还原剂教学设计 | 第36-39页 |
4.5 氧化还原反应后测统计和分析 | 第39-41页 |
4.5.1 氧化还原反应后测工具和研究对象 | 第39-40页 |
4.5.2 氧化还原反应后测统计和分析 | 第40-41页 |
4.6 基于学情诊断的教学设计案例 | 第41-59页 |
4.6.1 金属与非金属的反应教学设计 | 第41-45页 |
4.6.2 金属与酸和水的反应教学设计 | 第45-50页 |
4.6.3 铝与氢氧化钠溶液的反应教学设计 | 第50-54页 |
4.6.4 钠的重要化合物教学设计 | 第54-59页 |
5 结论与反思 | 第59-60页 |
5.1 研究结论 | 第59页 |
5.2 反思 | 第59-60页 |
参考文献 | 第60-62页 |
附录 | 第62-66页 |
附录1 氧化还原反应学情测查题 | 第62-63页 |
附录2 氧化剂还原剂学情测查题 | 第63-64页 |
附录3 氧化还原反应测试题 | 第64-66页 |
致谢 | 第66-67页 |