| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 问题的由来 | 第9-10页 |
| 1.1.1 小学生跳楼、离家出走事件 | 第9页 |
| 1.1.2 全国中小学生心理健康现状 | 第9页 |
| 1.1.3 随迁子女心理健康 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 社会意义 | 第10页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第10页 |
| 1.2.3 学科意义 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.4 研究方法和思路 | 第13-14页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第13页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.5 基本概念界定 | 第14-16页 |
| 1.5.1 随迁子女概念 | 第14-15页 |
| 1.5.2 情商概念 | 第15页 |
| 1.5.3 阅读教学 | 第15-16页 |
| 2 随迁子女小学语文阅读教学的情商教育的重要性和可行性 | 第16-22页 |
| 2.1 随迁子女与情商教育 | 第16-20页 |
| 2.1.1 随迁子女小学阶段身心发展的特点 | 第16-20页 |
| 2.2 随迁子女小学语文阅读教学中渗透情商教育的重要性 | 第20页 |
| 2.2.1 促进语文学习 | 第20页 |
| 2.2.2 发展学生个性 | 第20页 |
| 2.3 随迁子女小学语文阅读教学中情商教育的可行性 | 第20-22页 |
| 2.3.1 小学语文阅读教学是情商教育良好的载体 | 第20-21页 |
| 2.3.2 小学阅读教学的核心素养明确情商教育的方向 | 第21-22页 |
| 3 随迁子女小学语文阅读教学中情商教育存在的问题 | 第22-25页 |
| 3.1 教学模式程式化 | 第22页 |
| 3.2 教学的指向模糊化 | 第22-23页 |
| 3.3 师生教学互动性差,评价单一 | 第23页 |
| 3.4 阅读教学中情商教育的目标不明确 | 第23页 |
| 3.5 阅读教学中情商教育的途径不丰富 | 第23-24页 |
| 3.6 阅读教学中情商教育的反馈不及时 | 第24页 |
| 3.7 家庭教育制约情商发展 | 第24-25页 |
| 4 改进随迁子女小学语文阅读教学中情商教育的对策 | 第25-31页 |
| 4.1 教师策略 | 第25-27页 |
| 4.1.1 教师明确语文阅读教学的目的 | 第25页 |
| 4.1.2 教师教学方法的调整 | 第25页 |
| 4.1.3 教师要创设情境,激发情感,培养兴趣 | 第25-26页 |
| 4.1.4 调动学生的主观能动性 | 第26-27页 |
| 4.1.5 加强学生的思维训练 | 第27页 |
| 4.2 学生策略 | 第27-29页 |
| 4.2.1 善于反思 | 第27-28页 |
| 4.2.2 角色扮演 | 第28页 |
| 4.2.3 合作探讨 | 第28-29页 |
| 4.2.4 个性学习 | 第29页 |
| 4.2.5 自我激励 | 第29页 |
| 4.3 家庭策略 | 第29-31页 |
| 4.3.1 营造学习氛围 | 第29-30页 |
| 4.3.2 重视家校合作 | 第30-31页 |
| 结论 | 第31-32页 |
| 附录 | 第32-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
