| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 “支架式教学模式”研究现状 | 第9-12页 |
| 1.3 课题研究的内容与意义 | 第12页 |
| 1.4 课题研究的方法 | 第12-14页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第12页 |
| 1.4.2 行动研究法 | 第12页 |
| 1.4.3 教育实验研究法 | 第12-14页 |
| 2 “支架式教学模式”的理论基础 | 第14-16页 |
| 2.1 心理发展的活动说 | 第14页 |
| 2.2 “最近发展区”理论 | 第14-15页 |
| 2.3 奥苏泊尔的有意义学习理论 | 第15-16页 |
| 3 “支架式教学模式”的概述 | 第16-21页 |
| 3.1 支架 | 第16页 |
| 3.2 支架式教学模式 | 第16-18页 |
| 3.3 “支架式教学模式”的基本原则 | 第18-21页 |
| 3.3.1 基于“最近发展区”原则 | 第18页 |
| 3.3.2 渐撤性原则 | 第18-19页 |
| 3.3.3 情境性原则 | 第19-20页 |
| 3.3.4 互动性原则 | 第20-21页 |
| 4 “支架式教学模式”在高中生物学课堂教学中的实践研究 | 第21-49页 |
| 4.1 生物学教学支架的搭建策略 | 第21-24页 |
| 4.1.1 示范和大声思维 | 第21页 |
| 4.1.2 范例 | 第21页 |
| 4.1.3 问题 | 第21-22页 |
| 4.1.4 图表 | 第22页 |
| 4.1.5 实验 | 第22页 |
| 4.1.6 合作学习 | 第22-24页 |
| 4.2 在高中生物必修二中进行“支架式教学模式”的教学方案设计 | 第24-28页 |
| 4.2.1 第一章第一节,“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”的教学方案 | 第24-25页 |
| 4.2.2 第一章第二节,“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”的教学方案 | 第25-26页 |
| 4.2.3 第二章第一节,“减数分裂和受精作用”的教学方案 | 第26-27页 |
| 4.2.4 第二章第二节,“基因在染色体上”的教学方案 | 第27-28页 |
| 4.3 “支架式教学模式”的应用实例——以“伴性遗传”为例 | 第28-47页 |
| 4.3.1 分析学生的“最近发展区” | 第28-30页 |
| 4.3.2 搭建支架 | 第30-34页 |
| 4.3.3 引入情境 | 第34-36页 |
| 4.3.4 独立探索 | 第36-38页 |
| 4.3.5 协作学习 | 第38页 |
| 4.3.6 效果评价 | 第38-39页 |
| 4.3.7 教学活动过程 | 第39-47页 |
| 4.4 基于“支架式教学模式”的教学评价 | 第47-49页 |
| 4.4.1 教学实验后的成绩分析 | 第47页 |
| 4.4.2 访谈记录 | 第47-49页 |
| 5 结论 | 第49-51页 |
| 5.1 本研究的结论 | 第49-50页 |
| 5.2 本研究的不足 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-55页 |
| 附录一：高一(8)班和高一(2)班的生物期末测试成绩 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第56页 |
