| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-19页 |
| 1.1 选题缘起 | 第7-10页 |
| 1.1.1 小学语文教科书练习系统意义重大 | 第7-8页 |
| 1.1.2 阅读素养的重要性 | 第8-9页 |
| 1.1.3 美国佛罗里达州PIRLS成绩突出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的 | 第10页 |
| 1.3 研究设计 | 第10-11页 |
| 1.3.1 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3.2 研究特色 | 第11页 |
| 1.3.2.1 逆向思维研究 | 第11页 |
| 1.3.2.2 测评框架的选取具有先进性 | 第11页 |
| 1.4 概念界定 | 第11-12页 |
| 1.4.1 PIRLS2016框架 | 第11-12页 |
| 1.4.2 练习系统 | 第12页 |
| 1.4.3 阅读素养 | 第12页 |
| 1.5 国内外研究综述 | 第12-17页 |
| 1.5.1 关于PIRLS研究的国内现状 | 第12-15页 |
| 1.5.2 关于PIRLS研究的国外现状 | 第15-16页 |
| 1.5.3 教科书练习系统比较 | 第16-17页 |
| 1.5.4 基于PIRLS框架下小学语文教科书练习系统研究 | 第17页 |
| 1.6 研究方法 | 第17-19页 |
| 1.6.1 文献法 | 第17-18页 |
| 1.6.2 文本分析法 | 第18页 |
| 1.6.3 比较研究法 | 第18-19页 |
| 第2章 研究设计 | 第19-24页 |
| 2.1 研究对象 | 第19页 |
| 2.2 研究框架 | 第19-24页 |
| 2.2.1 构建分析课后练习题的架构 | 第21-24页 |
| 第3章 阅读目的的比较 | 第24-30页 |
| 3.1 人教版小学《语文》文本阅读目的分析 | 第24-25页 |
| 3.2 Macmillan版《Treasures》文本阅读目的分析 | 第25-26页 |
| 3.3 阅读目的分类的比较与分析 | 第26-30页 |
| 第4章 理解水平的比较 | 第30-59页 |
| 4.1 人教版小学《语文》练习系统中理解水平的分析 | 第30-44页 |
| 4.1.1 理解水平1级：准确关注并检索需要的文本信息 | 第32-35页 |
| 4.1.2 理解水平(2级)：直接推断与论证 | 第35-37页 |
| 4.1.3 理解水平(3级)解释整合信息与观点 | 第37-41页 |
| 4.1.4 理解水平(4级)：评价文章语言与内容 | 第41-44页 |
| 4.2 Macmillan版《Treasures》练习系统中理解水平的分析 | 第44-56页 |
| 4.2.1 理解水平(1级)：准确关注并检索需要的文本信息 | 第46-48页 |
| 4.2.2 理解水平(2级)：直接推断与论证 | 第48-50页 |
| 4.2.3 理解水平(3级)解释整合信息与观点 | 第50-53页 |
| 4.2.4 理解水平(4级)：评价文章语言与内容 | 第53-56页 |
| 4.3 理解水平分类的比较与分析 | 第56-59页 |
| 第5章 研究的结论与建议 | 第59-63页 |
| 5.1 研究结论 | 第59-60页 |
| 5.1.1 美国Macmillan版《Treasures》更注重信息提取类文章 | 第59-60页 |
| 5.1.2 人教版《语文》理解水平上参差不齐,对文章评价重视不够 | 第60页 |
| 5.2 研究建议 | 第60-63页 |
| 5.2.1 将文本种类丰富,提高阅读素养 | 第60-61页 |
| 5.2.2 能力合理化训练,不忽视高理解水平锻炼 | 第61-62页 |
| 5.2.3 尊重阅读理解差异化,提升阅读幸福感 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 附件 | 第70页 |
