| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第8-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 选题意义 | 第9-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9-11页 |
| 1.3 研究现状与研究综述 | 第11-13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13-15页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第13页 |
| 1.4.2 统计分析法 | 第13页 |
| 1.4.3 个案研究法 | 第13-14页 |
| 1.4.4 观察法 | 第14-15页 |
| 2 人教版七年级语文教材中语文知识的梳理 | 第15-27页 |
| 2.1 语文陈述性知识的概念 | 第15页 |
| 2.2 语文程序性知识的概念 | 第15-16页 |
| 2.3 人教版七年级语文教材中知识存在的方式 | 第16页 |
| 2.4 人教版七年级语文教材中语文知识的分类及特点 | 第16-27页 |
| 2.4.1 板块一—阅读中的语文知识分类 | 第16-22页 |
| 2.4.2 板块二—写作中的语文知识分类 | 第22-24页 |
| 2.4.3 板块三—综合性学习中的语文知识分类 | 第24-25页 |
| 2.4.4 板块四—附录中的语文知识分类 | 第25-26页 |
| 2.4.5 板块五—课外古诗词背诵部分的语文知识分类 | 第26-27页 |
| 3 人教版七年级语文教材中语文知识编排存在的问题及分析 | 第27-31页 |
| 3.1 语文知识排布无序—教材编排偏重“选文”导向 | 第27-28页 |
| 3.2 知识构建总体无序—言语形式构成机理不明 | 第28-29页 |
| 3.3 单元知识衔接无序—“单元”和“语文知识”认识不清 | 第29-31页 |
| 4 人教版七年级语文教材中程序性知识重构的几点建议 | 第31-35页 |
| 4.1 重新审视构建语文程序性知识序列的逻辑起点 | 第31-32页 |
| 4.2 以单元为单位来构建语文程序性知识体系 | 第32-33页 |
| 4.3 以构建程序性知识指导学生的语言运用训练 | 第33-35页 |
| 5 人教版七年级语文教材中程序性知识重构的实践探索 | 第35-64页 |
| 5.1 用语文程序性知识指导阅读教学内容构建的实践探索——特级老师高润华的阅读教学浅探 | 第35-44页 |
| 5.2 用语文程序性知识指导写作教学内容构建的实践探索——特级老师郑桂华的作文教学浅探 | 第44-54页 |
| 5.3 用语文程序性知识指导口语交际教学内容构建的实践探索——特级老师周宏的口语交际教学浅探 | 第54-58页 |
| 5.4 用语文程序性知识指导语文文言文教学内容构建的实践探索——特级老师卢元的“文言八法”浅探 | 第58-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 在读期间公开发表论文(著)及科研情况 | 第69页 |
