| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-15页 |
| （一）选题缘由 | 第8页 |
| （二）研究意义 | 第8-10页 |
| （三）研究综述 | 第10-14页 |
| （四）研究方法 | 第14-15页 |
| 一、高中语文读写一体化概念及理论依据 | 第15-19页 |
| （一）高中语文读写一体化概念界定 | 第15-16页 |
| （二）读写一体化的理论基础 | 第16-19页 |
| 1. 语文教学论理论 | 第16-17页 |
| 2. 教育心理学理论 | 第17-19页 |
| 二、高中语文读写一体化教学现状及成因分析 | 第19-26页 |
| （一）高中语文读写一体化教学现状 | 第19-24页 |
| 1. 文本阅读教学程式化，弱化读写迁移 | 第19-21页 |
| 2. 语文教材利用不足，导致读写分离 | 第21-22页 |
| 3. 学生读写一体化意识薄弱且学习自主性差 | 第22-24页 |
| （二）高中语文读写一体化问题成因分析 | 第24-26页 |
| 1. 教师读写一体化教学意识薄弱 | 第24页 |
| 2. 学生缺乏读写知识和经验的储备 | 第24-26页 |
| 三、高中语文读写一体化教学构想 | 第26-35页 |
| （一）读写以完成各自教学任务为前提，不是完全同步进行 | 第26-27页 |
| （二）立足教材，实现读写一体化教学 | 第27-31页 |
| 1. “单元助读”渗透“读写一体化”学习方法 | 第27-28页 |
| 2. 选文作为“读写一体化”的主要载体 | 第28页 |
| 3. “研讨与练习”突出“读写一体化”练习 | 第28-30页 |
| 4. “表达与交流”结合阅读单元主题 | 第30-31页 |
| （三）不同选文类型对应不同阅读写作知识分析 | 第31-33页 |
| 1. 四级阅读技能观 | 第31页 |
| 2. 与四级阅读技能相对应的写作类型 | 第31-32页 |
| 3. 阅读与写作结合点 | 第32-33页 |
| （四）构建探索质疑、双项互动的课堂 | 第33-35页 |
| 1. 倡导自主探索合作的学习模式 | 第33页 |
| 2. 形成平等和谐的师生关系 | 第33-34页 |
| 3. 注重自主生成的目标观 | 第34-35页 |
| 四、高中语文读写一体化教学策略研究 | 第35-49页 |
| （一）以读带写，实现读写一体化教学 | 第35-45页 |
| 1. 以“定篇”类选文带动评论性写作 | 第35-39页 |
| 2. 以“例文”类选文带动学习性写作 | 第39-41页 |
| 3. 以“样本”类选文带动模仿性写作 | 第41-43页 |
| 4. 以“用件”类选文带动探究性写作 | 第43-45页 |
| （二）以写促读，深化读写一体化教学 | 第45-49页 |
| 1. 同题异构，激发阅读兴趣 | 第45-46页 |
| 2. 巧用感悟点评，深化阅读理解 | 第46-47页 |
| 3. 转换写作角度，唤醒阅读体验 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 在读期间发表论文（著）及科研情况 | 第56页 |