| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 第1章 文献综述 | 第12-26页 |
| 1.1 孤独症 | 第12-15页 |
| 1.1.1 概述 | 第12-13页 |
| 1.1.2 行为疗法 | 第13-15页 |
| 1.2 生活自理能力 | 第15-20页 |
| 1.2.1 概述 | 第15-16页 |
| 1.2.2 影响孤独症个体生活自理能力的因素 | 第16-17页 |
| 1.2.3 干预研究的研究方法——单被试实验法 | 第17-18页 |
| 1.2.4 干预策略 | 第18-20页 |
| 1.3 精细动作能力 | 第20-26页 |
| 1.3.1 概述 | 第20-23页 |
| 1.3.2 孤独症儿童的精细动作能力 | 第23-24页 |
| 1.3.3 孤独症儿童精细动作缺陷的原因 | 第24-26页 |
| 第2章 问题的提出 | 第26-28页 |
| 2.1 研究缘起 | 第26页 |
| 2.2 研究流程 | 第26-27页 |
| 2.3 研究意义 | 第27页 |
| 2.3.1 理论意义 | 第27页 |
| 2.3.2 实践意义 | 第27页 |
| 2.4 研究目的 | 第27-28页 |
| 第3章 生活自理能力的影响因素 | 第28-36页 |
| 3.1 研究目的 | 第28页 |
| 3.2 研究设计 | 第28-29页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第28页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第28-29页 |
| 3.3 测试过程 | 第29页 |
| 3.4 研究结果 | 第29-33页 |
| 3.4.1 孤独症儿童生活自理基本情况 | 第29-30页 |
| 3.4.2 孤独症儿童各功能一般情况 | 第30-32页 |
| 3.4.3 语言理解、精细动作、粗大动作对生活自理的影响 | 第32页 |
| 3.4.4 语言理解、精细动作、粗大动作和生活自理的相关分析 | 第32-33页 |
| 3.4.5 生活自理能力的回归分析 | 第33页 |
| 3.5 讨论 | 第33-36页 |
| 第4章 精细动作训练对生活自理能力的干预 | 第36-50页 |
| 4.1 研究目的 | 第36页 |
| 4.2 研究设计 | 第36-38页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第36-37页 |
| 4.2.2 研究方法 | 第37页 |
| 4.2.3 研究工具 | 第37-38页 |
| 4.3 研究过程 | 第38-41页 |
| 4.3.1 自变量(训练方案) | 第38-39页 |
| 4.3.2 因变量 | 第39页 |
| 4.3.3 实验方案 | 第39页 |
| 4.3.4 资料分析 | 第39-41页 |
| 4.4 研究结果 | 第41-46页 |
| 4.4.1 被试生活自理能力教学效果整体分析 | 第41-43页 |
| 4.4.2 被试各生活自理活动阶段内、阶段间分析 | 第43-46页 |
| 4.5 讨论 | 第46-50页 |
| 4.5.1 手指抓握(拇-他指抓握)能力及腕部运动训练 | 第46-47页 |
| 4.5.2 手部力量训练 | 第47页 |
| 4.5.3 手掌抓握能力训练 | 第47-48页 |
| 4.5.4 手指抓握(拇食指相捏)双手协调、手眼协调能力训练 | 第48-50页 |
| 第5章 总讨论 | 第50-56页 |
| 5.1 最近发展区,拇-它指抓握 | 第50-51页 |
| 5.2 孤独症儿童的生活自理能力发展滞后3岁 | 第51页 |
| 5.3 孤独症儿童的精细动作能力对生活自理能力有预测作用 | 第51-52页 |
| 5.4 精细动作训练能够改善孤独症儿童的生活自理能力 | 第52-53页 |
| 5.5 精细动作训练有助于孤独症儿童注意力的维持 | 第53-56页 |
| 第6章 研究总结 | 第56-58页 |
| 6.1 结论 | 第56页 |
| 6.2 建议 | 第56-57页 |
| 6.3 研究的不足及展望 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-64页 |
| 附录 | 第64-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第78页 |
