| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-14页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、研究对象及选题缘由 | 第9页 |
| 三、国内外研究现状 | 第9-12页 |
| (一) 国内研究 | 第9-11页 |
| (二) 国外研究 | 第11-12页 |
| 四、研究内容 | 第12页 |
| 五、研究方法 | 第12页 |
| 六、核心概念界定 | 第12-14页 |
| (一) 专业与职业 | 第12-13页 |
| (二) 标准 | 第13页 |
| (三) 教师专业标准 | 第13-14页 |
| 第二章 美国教师专业标准产生的背景及其历史考察 | 第14-21页 |
| 一、美国教师专业标准产生的背景 | 第14-17页 |
| (一) 时代发展的需要 | 第14页 |
| (二) 美国基础教育危机 | 第14-15页 |
| (三) 世界"教师专业化"运动的影响 | 第15-16页 |
| (四) 政府与社会的推动 | 第16-17页 |
| 二、美国教师专业标准的发展历程 | 第17-21页 |
| (一) 20世纪80年代——倡导酝酿阶段 | 第17-19页 |
| (二) 20世纪90年代——初步形成阶段 | 第19-20页 |
| (三) 21世纪初——修订完善阶段 | 第20-21页 |
| 第三章 美国教师专业标准的理论基础与内容 | 第21-28页 |
| 一、美国教师专业标准制定的理论基础 | 第21-23页 |
| (一) 基于有效教学标准的研究 | 第21-22页 |
| (二) 基于教师评价模式的研究 | 第22-23页 |
| 二、美国教师专业标准的内容分析 | 第23-28页 |
| (一) 美国全国教师教育认证委员会(NCATE)制定的职前教师专业标准 | 第24页 |
| (二) 美国州际新教师评估援助联合会(INTASC)制定的初任教师标准 | 第24-25页 |
| (三) 美国国家专业教学标准委员会(NBPTS)制定的教师专业标准 | 第25-28页 |
| 第四章 对美国教师专业标准的分析与评价 | 第28-32页 |
| 一、美国教师专业标准的特点 | 第28-29页 |
| (一) 从横向来看——标准的内容特点 | 第28页 |
| (二) 从纵向来看——标准的连贯性 | 第28-29页 |
| (三) 从国际比较来看——标准的多样性 | 第29页 |
| 二、标准的局限性 | 第29-32页 |
| (一) 教师专业标准的执行可控性有待提升 | 第29页 |
| (二) 教师专业标准的设定忽视教师的经济化人格 | 第29-30页 |
| (三) 教师专业标准部分内容重复 | 第30页 |
| (四) 教师专业标准的设定导致教师的入职难度增大 | 第30-32页 |
| 第五章 美国教师专业标准对我国的启示 | 第32-35页 |
| 一、突出终身学习理念在教师观形成的导引性作用 | 第32-33页 |
| 二、构建教师专业标准的发展性评价理念基础 | 第33页 |
| 三、教师专业标准引领教师内化多维工作模式 | 第33页 |
| 四、教师专业标准依托的师资培养体制要完善 | 第33-34页 |
| 五、教师专业标准的保障体制要完善 | 第34-35页 |
| 结论 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-39页 |
| 后记 | 第39页 |
