| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 目录 | 第5-8页 |
| 术语及符号说明 | 第8-9页 |
| 第1章 绪言 | 第9-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 特殊教育的概念 | 第9页 |
| 1.1.2 特殊教育的意义 | 第9-10页 |
| 1.2 听障生英语教学研究综述 | 第10-12页 |
| 1.2.1 国外听障生语言教学发展综述 | 第10-11页 |
| 1.2.2 听障生英语教学的国内研究综述 | 第11-12页 |
| 1.3 交互式电子白板文献综述 | 第12-14页 |
| 1.4 听障生生理及认知特点 | 第14-17页 |
| 1.4.1 听障生的生理特点 | 第14-15页 |
| 1.4.2 听障生的认知特点 | 第15-17页 |
| 1.5 研究内容、意义和方法 | 第17-20页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.5.2 研究意义 | 第18-19页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第19-20页 |
| 第2章 理论基础 | 第20-28页 |
| 2.1 建构主义理论 | 第20-23页 |
| 2.1.1 建构主义学习理论简析 | 第20-21页 |
| 2.1.2 对听障生英语教学的几点启示 | 第21-23页 |
| 2.2 多元智能理论 | 第23-25页 |
| 2.2.1 多元智能学习理论简析 | 第23-24页 |
| 2.2.2 多元智能学习理论指导下的听障英语教学 | 第24-25页 |
| 2.3 互动教学理论 | 第25-28页 |
| 2.3.1 互动教学理论简析 | 第25-26页 |
| 2.3.2 交互式电子白板在互动教学中的应用 | 第26-28页 |
| 第3章 听障生英语教学现状研究 | 第28-34页 |
| 3.1 调查的方法、对象和时间 | 第28-29页 |
| 3.2 听障生英语学习现状调查 | 第29-32页 |
| 3.3 听障生英语课任课教师现状和教学情况调查 | 第32-33页 |
| 3.4 调查访谈的分析与结论 | 第33-34页 |
| 第4章 交互式电子白板在听障生英语课堂中的教学设计 | 第34-48页 |
| 4.1 学习者分析 | 第34-35页 |
| 4.2 确定学习目标 | 第35-36页 |
| 4.2.1 学习需要分析 | 第35页 |
| 4.2.2 学习目标分析 | 第35-36页 |
| 4.3 教学环境设计 | 第36-37页 |
| 4.3.1 课堂的布置与安排 | 第36-37页 |
| 4.3.2 课堂教与学环境的构建 | 第37页 |
| 4.4 教学内容设计 | 第37-39页 |
| 4.5 教学活动设计 | 第39-40页 |
| 4.6 学习策略设计 | 第40-43页 |
| 4.6.1 基于交互式电子白板的个性化教学策略 | 第40-41页 |
| 4.6.2 基于交互式电子白板的情境化教学策略 | 第41-42页 |
| 4.6.3 基于交互式电子白板的小组合作学习策略 | 第42-43页 |
| 4.7 学习评价设计 | 第43-44页 |
| 4.8 教学设计模型 | 第44-48页 |
| 4.8.1 构建基于交互式电子白板的授导型英语课堂模型 | 第44-46页 |
| 4.8.2 构建基于交互式电子白板的探究型英语课堂模型 | 第46-48页 |
| 第5章 交互式电子白板在听障生英语教学中的实践研究 | 第48-66页 |
| 5.1 实施过程 | 第48-49页 |
| 5.2 教学案例 | 第49-61页 |
| 5.2.1 案例一：Unit4“Where is my schoolbag？”的教学设计实施过程 | 第49-55页 |
| 5.2.2 案例二：Unit7“How much are these socks?”的教学设计实施过程 | 第55-61页 |
| 5.3 问卷与访谈结果 | 第61-66页 |
| 5.3.1 学生问卷结果与分析 | 第61-64页 |
| 5.3.2 教师访谈与分析 | 第64-66页 |
| 第6章 总结与展望 | 第66-69页 |
| 6.1 研究的结论 | 第66-67页 |
| 6.2 研究中的不足 | 第67页 |
| 6.3 今后的展望 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第72-73页 |
| 附录 A：听障生英语调查问卷 | 第73-74页 |
| 附录 B：在交互式电子白板环境下听障生英语课堂学习的后期调查问卷 | 第74页 |
