| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| （一） 研究缘起 | 第9-11页 |
| 1. 源自学生主体性发展的客观需要 | 第9页 |
| 2. 源自课堂互动中机会不均等的现实问题 | 第9-10页 |
| 3. 源自课堂教学有效性的价值追求 | 第10-11页 |
| （二） 研究意义 | 第11-12页 |
| 1. 理论意义 | 第11页 |
| 2. 实践意义 | 第11-12页 |
| （四） 相关文献研究述评 | 第12-18页 |
| 1. 场域理论下的教育研究 | 第12-15页 |
| 2. 课堂话语权研究 | 第15-17页 |
| 3. 场域理论下学生话语权研究 | 第17页 |
| 4. 对已有研究评析 | 第17-18页 |
| （五） 研究方法 | 第18-19页 |
| 1. 文献分析法 | 第18页 |
| 2. 案例分析法 | 第18-19页 |
| 3. 课堂观察法 | 第19页 |
| 4. 访谈法 | 第19页 |
| （六） 研究的重、难点及创新之处 | 第19-21页 |
| 1. 研究的重、难点 | 第19页 |
| 2. 研究的创新之处 | 第19-21页 |
| 一．中学课堂场域内学生话语权研究：核心概念厘定 | 第21-27页 |
| （一） 场域 | 第21-22页 |
| （二） 话语 | 第22-23页 |
| （三） 话语权 | 第23-24页 |
| （四） 学生话语权 | 第24-27页 |
| 二．中学课堂场域内学生话语权研究的理论基础 | 第27-33页 |
| （一） 布迪厄“场域——关系”理论 | 第27-29页 |
| 1. 话语——基于场域的符号暴力 | 第27-28页 |
| 2. 场域之于学生话语权研究的价值 | 第28-29页 |
| （二） 哈贝马斯“交往行为合理化”理论 | 第29-33页 |
| 1. “交往行为合理化”理论简梳 | 第29-30页 |
| 2. 交往理论之于师生课堂交往的启示 | 第30-33页 |
| 三．中学课堂场域内学生话语权弱化、异化的表征及其原因分析 | 第33-47页 |
| （一） 学生话语权弱化、异化的表征 | 第33-39页 |
| 1. 话语地位的失衡 | 第33-34页 |
| 2. 话语内容的失真 | 第34-35页 |
| 3. 话语形式的不当 | 第35-37页 |
| 4. 话语时间的不均 | 第37-38页 |
| 5. 话语机会的不等 | 第38-39页 |
| （二） 学生话语权弱化、异化的原因分析 | 第39-47页 |
| 1. 教师话语权威的强势 | 第39-40页 |
| 2. 课堂惯习的影响 | 第40-42页 |
| 3. 现代知识观的思维成见 | 第42-43页 |
| 4. 教学氛围的压抑 | 第43-44页 |
| 5. 学生话语权意识的缺乏 | 第44-47页 |
| 四．中学课堂场域内学生话语权的回归策略 | 第47-59页 |
| （一） 中学课堂场域内学生话语权回归的价值追求 | 第47-48页 |
| 1. 凸显学生主体性价值 | 第47页 |
| 2. 实现课堂教学的有效性 | 第47-48页 |
| 3. 践行课堂教学公平性原则 | 第48页 |
| （二） 中学课堂场域内学生话语权回归的基本原则 | 第48-51页 |
| 1. 平等性 | 第49页 |
| 2. 主体性 | 第49-50页 |
| 3. 开放性 | 第50页 |
| 4. 适度性 | 第50-51页 |
| （三） 中学课堂场域内学生话语权回归的具体策略 | 第51-59页 |
| 1. 转变教学观念，注重以人为本 | 第51-52页 |
| 2. 激活主体意识，实现话语权利 | 第52-54页 |
| 3. 创设话语情境，营造和谐氛围 | 第54-55页 |
| 4. 重塑师生关系，回归真实交往 | 第55-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| （一） 著作类 | 第61页 |
| （二） 硕博论文 | 第61-62页 |
| （三） 期刊论文 | 第62-63页 |
| （四） 其他 | 第63-65页 |
| 附录 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第69-70页 |