| 中文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 前言 | 第10-12页 |
| 一、语文隐性课程的概念界定及理论基础 | 第12-17页 |
| （一） 隐性课程的概念 | 第12-14页 |
| （二） 语文隐性课程的概念 | 第14页 |
| （三） 语文隐性课程的理论基础 | 第14-17页 |
| 1. 心理学基础：内隐学习观 | 第14-15页 |
| 2. 教育学基础：教育生态学 | 第15-17页 |
| 二、生态文化视野下语文隐性课程开发的价值 | 第17-22页 |
| （一） 语文隐性课程的功能 | 第17-19页 |
| 1. 语文隐性课程有利于提高学生的语言运用能力 | 第17-18页 |
| 2. 语文隐性课程有利于语文知识的习得 | 第18页 |
| 3. 语文隐性课程具有情感陶冶和人格熏陶的功能 | 第18页 |
| 4. 语文隐性课程的开发有利于激发学生学习语文的兴趣 | 第18-19页 |
| 5. 语文隐性课程的开发有利于学生创新思维的发展 | 第19页 |
| （二） 语文隐性课程开发的意义 | 第19-22页 |
| 1. 语文隐性课程的开发有利于拓宽语文课程资源的范围 | 第19-20页 |
| 2. 语文隐性课程的开发有利于树立生活化语文的观念 | 第20页 |
| 3. 语文隐性课程的开发有利于提高学生的语文素养 | 第20-22页 |
| 三、语文隐性课程的特点、内容构成 | 第22-29页 |
| （一） 语文隐性课程的特点 | 第22-24页 |
| 1. 潜在性 | 第22页 |
| 2. 广泛性 | 第22-23页 |
| 3. 不确定性及难量化性 | 第23页 |
| 4. 持久性 | 第23页 |
| 5. 审美性 | 第23-24页 |
| （二） 语文隐性课程的内容构成 | 第24-29页 |
| 1. 从呈现状态上看语文隐性课程的构成 | 第24-26页 |
| 2. 从存在的物理空间上看语文隐性课程的内容构成 | 第26-29页 |
| 四、语文隐性课程的设计和开发 | 第29-44页 |
| （一） 语文隐性课程设计开发的理念 | 第29-31页 |
| 1. 因地制宜、合理选择 | 第29页 |
| 2. 全局出发、注重系统性 | 第29-30页 |
| 3. 考虑差异、注重针对性 | 第30页 |
| 4. 积极主动、注重师生开发 | 第30页 |
| 5. 择优原则 | 第30-31页 |
| （二） 语文隐性课程的设计开发途径 | 第31-41页 |
| 1. 创设优美的校园物质环境 | 第31-32页 |
| 2. 建构浓郁的校园精神文化环境 | 第32-38页 |
| 3. 构建和谐的人际关系环境 | 第38-41页 |
| （三） 语文隐性课程设计开发常出现的问题 | 第41-44页 |
| 1. 生搬硬套、流于形式 | 第41-42页 |
| 2. 重视物质文化形态的语文隐性课程开发，忽略精神文化形态和行为文化形态的语文隐性课程开发 | 第42页 |
| 3. 忽视学生层面对语文隐性课程的开发 | 第42页 |
| 4. 教师缺乏筛选优势语文隐性课程资源的意识与能力 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 注释 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 攻读学位期间发表的学术论著 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
