| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪言 | 第9-12页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9页 |
| 1.2 研究依据 | 第9-11页 |
| 1.2.1 学生的认知规律的依据 | 第9-10页 |
| 1.2.2 《物理课标》的依据 | 第10页 |
| 1.2.3 “来自于教科书”的依据 | 第10-11页 |
| 1.3 研究方法 | 第11页 |
| 1.4 “图示法”在初中物理解题过程达到的预期效果 | 第11-12页 |
| 2 “图示法”概述 | 第12-14页 |
| 2.1 什么是“图示法 | 第12页 |
| 2.2 “图示法”的分类 | 第12页 |
| 2.3 “图示法”与物理学方法论的关系 | 第12-14页 |
| 3 我校初三学生运用“图示法”的现状研究 | 第14-20页 |
| 3.1 研究对象 | 第14页 |
| 3.2 初三学生在解题中运用“图示法”的现状调查 | 第14-15页 |
| 3.2.1 初三学生在解题中运用“图示法”的现状调查分析… | 第14-15页 |
| 3.2.2 研究结果分析 | 第15页 |
| 3.3 学生不愿用“图示法”解题的心理障碍分析 | 第15-20页 |
| 3.3.1 认知发展方面 | 第15-16页 |
| 3.3.2 认知结构方面 | 第16-18页 |
| 3.3.3 惰性心理方面 | 第18页 |
| 3.3.4 知识点掌握不到位 | 第18-19页 |
| 3.3.5 教师不重视 | 第19-20页 |
| 4 “图示法”在物理教学中作用 | 第20-44页 |
| 4.1 利用“图示法”掌握概念及公式的作用 | 第20-23页 |
| 4.1.1 利用“概念图”掌握物理概念 | 第20-22页 |
| 4.1.2 利用“函数图示法”掌握物理公式 | 第22-23页 |
| 4.2 “图示法”在新课授课中的作用 | 第23-26页 |
| 4.2.1 “概念图”——让课堂知识一目了然 | 第23-24页 |
| 4.2.2 “坐标图”——让课堂容量更加丰富 | 第24-26页 |
| 4.3 “图示法”解题的例证归纳 | 第26-44页 |
| 4.3.1 “坐标图”和“过程图”在行程问题中的解题实例 | 第26-29页 |
| 4.3.2 “受力分析”在力学中的解题实例 | 第29-34页 |
| 4.3.3 “过程图”在光学中的解题实例 | 第34-35页 |
| 4.3.4 “图示法”在热学中的解题实例 | 第35-37页 |
| 4.3.5 “图示法”在电学中的解题实例 | 第37-44页 |
| 5 “图示法”培养策略 | 第44-57页 |
| 5.1 明确“图示法”解题的一般步骤 | 第44-45页 |
| 5.2 从日常教学中培养学生的用图能力 | 第45-48页 |
| 5.2.1 以身作则,潜移默化 | 第45页 |
| 5.2.2 严格要求,制度管理 | 第45页 |
| 5.2.3 明确作图要求 | 第45-46页 |
| 5.2.4 重视课本插图的教学 | 第46-47页 |
| 5.2.5 重视图形、图像与文字描述、数学表达式之间转化训练… | 第47-48页 |
| 5.3 “图示法”教学案例展示——《凸透镜成像规律》 | 第48-57页 |
| 6 总结与反思 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-60页 |
| 附件:关于我校学生学习过程中使用“图示法”情况的问卷调查 | 第60-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 在校期间取得的成果 | 第64页 |
