| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 一、问题的提出 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-15页 |
| 1、理论意义 | 第14页 |
| 2、实践意义 | 第14-15页 |
| 三、概念界定 | 第15-16页 |
| (一) 教研组 | 第15页 |
| (二) 文化 | 第15页 |
| (三) 教研组文化 | 第15-16页 |
| (四) 小学数学教研组文化 | 第16页 |
| 四、文献综述 | 第16-21页 |
| (一) 教研组的由来、构成与职能 | 第16-18页 |
| (二) 相关研究的总体状况分析 | 第18页 |
| (三) 从不同的角度对相关研究的分析 | 第18-21页 |
| 五、研究的目标、思路与方法 | 第21-24页 |
| (一) 研究目标 | 第21页 |
| (二) 研究思路 | 第21-22页 |
| (三) 研究方法 | 第22-24页 |
| 第二章 P区小学数学教研组文化的现状分析 | 第24-32页 |
| 一、P区部分小学数学教研组文化状况总体情况 | 第24-27页 |
| 二、P区部分小学数学教研组文化存在的问题 | 第27-30页 |
| (一) P区部分小学数学教研组文化现状 | 第27-29页 |
| (二) Z小学数学教研组文化的基本特点 | 第29-30页 |
| 三、现有文化对教研组的影响 | 第30-32页 |
| (一) 教研组教研功能退化 | 第30页 |
| (二) 教研组人际关系紧张 | 第30-31页 |
| (三) 教师专业发展受阻 | 第31-32页 |
| 第三章 造成P区部分小学教研组文化现状的主要原因分析 | 第32-37页 |
| 一、学校对教师的评价 | 第32-33页 |
| (一) 对教学成绩的评价制度 | 第32-33页 |
| (二) 对教师专业发展的评价制度 | 第33页 |
| 二、学校对教研组的管理与评价制度 | 第33-34页 |
| 三、教研组长的作用 | 第34页 |
| 四、学校教研文化 | 第34-35页 |
| 五、影响教研组文化的其他因素 | 第35-37页 |
| (一) 社会因素 | 第35页 |
| (二) 自身因素 | 第35-37页 |
| 第四章 良好教研组文化的特征与结构 | 第37-41页 |
| 一、理想教研组文化的基本特点 | 第37-38页 |
| 二、教研组文化的基本结构 | 第38-41页 |
| 第五章 提升小学数学教研组文化建设的策略 | 第41-62页 |
| 教研组的外部策略 | 第41-47页 |
| 一、逐步内化和提升教研组组长的文化管理意识 | 第41-45页 |
| (一) 选拔优秀的教研组长 | 第41-42页 |
| (二) 注重教研组长的培养 | 第42-44页 |
| (三) 多支持,提高信任度与积极性 | 第44-45页 |
| (四) 开展好教研组长督导工作 | 第45页 |
| 二、以教师的专业发展、学生的生命成长为归宿 | 第45页 |
| 三、以规划实施效果的反思和评价为保障 | 第45-47页 |
| (一) 建立有效的教研组评价、督导机制 | 第46页 |
| (二) 建立发展性的教师评价机制 | 第46-47页 |
| 教研组内部策略 | 第47-62页 |
| 一、注重对教研组文化的自我诊断 | 第47页 |
| 二、制定教研组发展规划 | 第47-48页 |
| 三、确立数学教研组具体的核心价值追求 | 第48-49页 |
| 四、以规范的制度进行日常管理 | 第49-51页 |
| (一) 形成集体备课制度,优化教学策略 | 第49-50页 |
| (二) 让教研制度成为"习惯" | 第50-51页 |
| 五、培育多元化的教研组文化氛围 | 第51-60页 |
| (一) 营造和谐的氛围,构建民主型教研组文化 | 第51-53页 |
| (二) 以任务驱动促进内在需要,构建学习型教研组文化 | 第53-55页 |
| (三) 以研促教,构建研究型教研组文化 | 第55-58页 |
| (四) 学会系统思考,构建反思型教研组文化 | 第58-59页 |
| (五) 合作共赢,构建合作型教研组文化 | 第59-60页 |
| 六、积累和丰富教研组的文化资源 | 第60页 |
| 七、良好文化的传承与创新 | 第60-62页 |
| 结束语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 小学教研组建设调查问卷 | 第65-70页 |
| 致谢 | 第70页 |