| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一部分 文献综述 | 第9-22页 |
| 1.1 注意缺陷多动障碍（ADHD）概述 | 第9-10页 |
| 1.2 早期有关注意缺陷多动障碍（ADHD）的主导理论 | 第10-11页 |
| 1.2.1 中枢神经系统低唤醒理论 | 第10-11页 |
| 1.2.2 成熟滞后理论 | 第11页 |
| 1.3 近期有关注意缺陷多动障碍（ADHD）理论模型 | 第11-22页 |
| 1.3.1 Barkley 的执行功能的混合模型 | 第11-16页 |
| 1.3.2 Sergeant 的认知能量模型 | 第16-17页 |
| 1.3.3 厌恶延迟理论 | 第17-18页 |
| 1.3.4 Sonuga-Barke 的双通道理论 | 第18-22页 |
| 第二部分 问题提出与研究思路 | 第22-24页 |
| 2.1 以往研究不足 | 第22-23页 |
| 2.2 拟解决问题 | 第23页 |
| 2.3 研究思路和假设 | 第23-24页 |
| 第三部分 研究 | 第24-35页 |
| 3.1 研究一不同年级 ADHD 儿童的课堂表现特点 | 第24-28页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.1.2 被试选择 | 第24-25页 |
| 3.1.3 研究设计 | 第25-26页 |
| 3.1.4 结果 | 第26-28页 |
| 3.1.4.1 ADHD 儿童在上课不同时间阶段的注意力状况 | 第26-27页 |
| 3.1.4.2 ADHD 儿童在上课不同任务类型的注意力状况 | 第27-28页 |
| 3.2 研究二不同年级教师的应对方式研究 | 第28-35页 |
| 3.2.1 研究目的 | 第28-29页 |
| 3.2.2 被试选择 | 第29页 |
| 3.2.3 研究过程 | 第29-31页 |
| 3.2.4 结果 | 第31-35页 |
| 3.2.4.1 不同年级教师对 ADHD 儿童的反应类型 | 第31-32页 |
| 3.2.4.2 ADHD 儿童对不同反应类型的干预效果 | 第32-33页 |
| 3.2.4.3 ADHD 儿童对教师不同管教方式的效果反馈 | 第33-35页 |
| 第四部分 综合讨论 | 第35-44页 |
| 4.1 问卷调查结果原因分析 | 第36-39页 |
| 4.2 教学应用 | 第39-43页 |
| 4.3 本次研究的不足 | 第43-44页 |
| 第五部分 研究结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录 | 第48-49页 |
| 后记 | 第49-50页 |
