| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 绪论 | 第10-23页 |
| 一、探究性阅读教学的人本性 | 第23-33页 |
| (一) 理论根源：语文阅读与探究的人本性 | 第23-27页 |
| 1. 语文阅读的人文本质 | 第23-25页 |
| 2. 探究的人文基础 | 第25-27页 |
| (二) 实践案例：“非指示性”阅读教学的探究性与人本性 | 第27-33页 |
| 1. “非指示性”阅读教学的探究性 | 第28-29页 |
| 2. “非指示性”阅读教学中探究活动的人本性 | 第29-33页 |
| 二、探究性阅读教学的基本理念 | 第33-38页 |
| (一) 指向未知意义世界 | 第33-34页 |
| (二) 指向真我心灵 | 第34-36页 |
| (三) 指向自我实现 | 第36-38页 |
| 三、探究性阅读教学的目标：自我实现 | 第38-46页 |
| (一) 探究性阅读教学目标的异化与迷失 | 第38-39页 |
| (二) 探究性阅读教学基本目标的本原回归 | 第39-41页 |
| 1. 自我实现理论作为探究性阅读教学目标的理论基础 | 第39-41页 |
| 2. 基本目标的三个层次：明辩事理、感悟心灵、自我实现 | 第41页 |
| (三) 探究性阅读教学具体目标的确立 | 第41-46页 |
| 1. 四方联动的教学目标确立方式 | 第42-44页 |
| 2. 四方联动生成的教学目标的基本特点 | 第44-46页 |
| 四、探究性阅读教学的内容：唤醒真我 | 第46-57页 |
| (一) 探究性阅读教学的内容泛化 | 第46-47页 |
| (二) “有意义学习”与基于阅读共鸣的真我唤醒 | 第47-52页 |
| 1. 从“有意义学习”到真我的唤醒 | 第47-50页 |
| 2. 面向唤醒真我的教学内容及其特点 | 第50-52页 |
| (三) 多重逻辑的教学内容选择机制 | 第52-57页 |
| 1. 教学内容选择的多重逻辑 | 第53-54页 |
| 2. 基于多重逻辑机制的教学内容选择策略 | 第54-57页 |
| 五、探究性阅读教学的过程：澄清自我 | 第57-68页 |
| (一) 探究性阅读教学过程的程式化 | 第57-58页 |
| (二) 探究性阅读教学过程的理论基点和内在逻辑 | 第58-61页 |
| 1. 学生中心：教学过程的理论基点 | 第58-60页 |
| 2. 教学·阅读·创作：教学过程的内在逻辑 | 第60-61页 |
| (三) 探究性阅读教学的过程表征及其本质 | 第61-65页 |
| 1. 基本教学过程：读——思——辩——感 | 第61-64页 |
| 2. 澄清自我：教学过程的本质 | 第64-65页 |
| (四) 面向澄清自我的教学过程组织策略 | 第65-68页 |
| 六、探究性阅读教学的评价：自我欣赏 | 第68-76页 |
| (一) 探究性阅读教学评价的空置与虚化 | 第68-69页 |
| (二) “自我”与探究性阅读教学评价 | 第69-73页 |
| 1. 自我理论作为探究性阅读教学评价的理论基础 | 第69-71页 |
| 2. 自我欣赏：探究性阅读教学评价的实质 | 第71-72页 |
| 3. 以自我评价为核心的教学评价体系 | 第72-73页 |
| (三) 面向自我欣赏的教学评价策略 | 第73-76页 |
| 结语 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-81页 |
| 后记 | 第81-83页 |
| 攻读硕士学位期间论文与课题 | 第83页 |
