| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 第1章 绪论 | 第6-8页 |
| 1.1 研究背景 | 第6页 |
| 1.2 研究意义 | 第6-8页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第6-7页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第7-8页 |
| 第2章 文献综述 | 第8-22页 |
| 2.1 家庭文化资本理论 | 第8-9页 |
| 2.2 概念界定 | 第9-12页 |
| 2.2.1 家庭数学学习环境 | 第9-10页 |
| 2.2.2 家庭数学活动 | 第10页 |
| 2.2.3 家长期望 | 第10-11页 |
| 2.2.4 数学焦虑 | 第11页 |
| 2.2.5 数学态度 | 第11-12页 |
| 2.3 家庭数学学习环境的文献综述 | 第12-20页 |
| 2.3.1 家庭数学活动的现状研究 | 第12-13页 |
| 2.3.2 家庭数学活动的影响因素 | 第13-15页 |
| 2.3.3 家长自身特征的影响因素 | 第15-16页 |
| 2.3.4 家庭数学活动与儿童早期数学发展的关系 | 第16-18页 |
| 2.3.5 家长的自身特征与儿童早期数学发展的关系 | 第18-19页 |
| 2.3.6 家庭社会经济地位与儿童早期数学能力的关系 | 第19-20页 |
| 2.4 总结与问题提出 | 第20-22页 |
| 第3章 研究设计 | 第22-25页 |
| 3.1 研究对象 | 第22页 |
| 3.2 研究工具 | 第22-24页 |
| 3.2.1 家庭数学活动的测量 | 第22-23页 |
| 3.2.2 家长对幼儿数学能力期望的测量 | 第23页 |
| 3.2.3 家长数学焦虑的测量 | 第23页 |
| 3.2.4 家长数学态度的测量 | 第23-24页 |
| 3.3 施测过程及数据处理 | 第24-25页 |
| 第4章 研究结果 | 第25-36页 |
| 4.1 共同方法偏差检验 | 第25页 |
| 4.2 家庭数学学习环境各子维度的描述性统计和差异分析 | 第25-29页 |
| 4.2.1 家庭数学学习环境的描述性统计 | 第25-26页 |
| 4.2.2 家长对不同数学能力的期望水平的差异比较 | 第26页 |
| 4.2.3 不同类型数学活动发生频率的差异比较 | 第26-27页 |
| 4.2.4 不同年龄幼儿的家长数学期望和家庭数学活动的差异比较 | 第27-28页 |
| 4.2.5 不同性别幼儿的家长数学期望和家庭数学活动的差异比较 | 第28-29页 |
| 4.2.6 不同家庭收入的家庭数学学习环境各子维度的差异比较 | 第29页 |
| 4.3 家庭数学学习环境各子维度的相关分析 | 第29-30页 |
| 4.4 家长的数学期望、焦虑和态度与家庭数学活动的回归分析 | 第30-36页 |
| 4.4.1 家长的数学期望、焦虑和态度对直接数字活动的预测作用 | 第32-33页 |
| 4.4.2 家长的数学期望和焦虑对间接数字活动的预测作用 | 第33-34页 |
| 4.4.3 家长的数学期望、焦虑和态度对空间活动的预测作用 | 第34-36页 |
| 第5章 讨论与教育建议 | 第36-42页 |
| 5.1 研究结果 | 第36-37页 |
| 5.1.1 家长的数学期望水平、数学焦虑和数学态度的现状 | 第36页 |
| 5.1.2 家庭数学活动的现状 | 第36页 |
| 5.1.3 家长的数学期望、焦虑和态度与家庭数学活动的关系 | 第36-37页 |
| 5.2 讨论与分析 | 第37-42页 |
| 5.2.1 家长期望水平的差异 | 第37-38页 |
| 5.2.2 家长数学焦虑和数学态度的差异 | 第38页 |
| 5.2.3 家庭数学活动的差异 | 第38-40页 |
| 5.2.4 家长的数字能力期望、焦虑和态度与数字活动的关系 | 第40页 |
| 5.2.5 家长的空间能力期望、焦虑和态度与空间活动的关系 | 第40-42页 |
| 第6章 研究不足与展望 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 附录 3-6岁幼儿家庭数学学习环境问卷 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
