基于TIMSS测评的中学化学认知诊断测验研究
| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-10页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 0.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 0.1.1 我国学业评价存在不足 | 第10页 |
| 0.1.2 认知诊断测验的发展 | 第10页 |
| 0.1.3 国际大型测评项目TIMSS的涌现 | 第10-11页 |
| 0.2 研究现状 | 第11-16页 |
| 0.2.1 TIMSS测评研究现状 | 第11-13页 |
| 0.2.2 化学教学诊断研究现状 | 第13-15页 |
| 0.2.3 研究综述小结 | 第15-16页 |
| 0.3 研究设计 | 第16-18页 |
| 0.3.1 研究内容 | 第16页 |
| 0.3.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 0.3.3 研究方法 | 第17-18页 |
| 0.4 研究的创新之处 | 第18-20页 |
| 第1章 理论研究 | 第20-26页 |
| 1.1 相关概念界定 | 第20页 |
| 1.2 理论基础 | 第20-26页 |
| 1.2.1 现代教育评价理论 | 第20-21页 |
| 1.2.2 教育目标分类理论 | 第21-22页 |
| 1.2.3 认知诊断理论 | 第22页 |
| 1.2.4 双位编码评分技术 | 第22-26页 |
| 第2章 TIMSS化学试题的设计分析 | 第26-50页 |
| 2.1 TIMSS测评的基本情况介绍 | 第26-28页 |
| 2.1.1 TIMSS的发展历程 | 第26页 |
| 2.1.2 TIMSS的课程框架 | 第26-27页 |
| 2.1.3 TIMSS的锚题设计 | 第27-28页 |
| 2.2 历年TIMSS化学测评框架变化研究 | 第28-34页 |
| 2.2.1 内容维度 | 第28-31页 |
| 2.2.2 认知维度 | 第31-33页 |
| 2.2.3 科学探究维度 | 第33-34页 |
| 2.3 TIMSS化学试题题型分类与功能分析 | 第34-37页 |
| 2.3.1 选择题的功能特点 | 第34-35页 |
| 2.3.2 建构反应试题的功能特点 | 第35-37页 |
| 2.4 历年TIMSS化学试题的统计研究 | 第37-43页 |
| 2.4.1 TIMSS化学试题题型分布统计 | 第37-38页 |
| 2.4.2 TIMSS化学试题考查内容统计 | 第38-41页 |
| 2.4.3 TIMSS化学试题认知能力统计 | 第41-42页 |
| 2.4.4 TIMSS化学试题信息呈现方式统计 | 第42-43页 |
| 2.5 具体案例分析 | 第43-47页 |
| 2.6 TIMSS化学试题变化趋势 | 第47-50页 |
| 第3章 诊断性测验方案设计 | 第50-60页 |
| 3.1 测试目的 | 第50页 |
| 3.2 测试对象 | 第50-51页 |
| 3.3 测试内容 | 第51页 |
| 3.4 测试方法 | 第51-52页 |
| 3.4.1 纸笔测验 | 第51-52页 |
| 3.4.2 访谈调查 | 第52页 |
| 3.5 测试工具设计 | 第52-59页 |
| 3.5.1 诊断性测试卷的设计 | 第52-58页 |
| 3.5.2 访谈提纲设计 | 第58-59页 |
| 3.6 测试结果的计分方法 | 第59-60页 |
| 第4章 认知诊断测验的实施与结果分析 | 第60-82页 |
| 4.1 TIMSS测试卷实施 | 第60页 |
| 4.2 访谈调查实施 | 第60页 |
| 4.3 测试结果分析 | 第60-74页 |
| 4.3.1 总体成绩比较 | 第60-62页 |
| 4.3.2 不同维度比较 | 第62-66页 |
| 4.3.3 具体问题群体比较 | 第66-73页 |
| 4.3.4 个体测试选例分析 | 第73-74页 |
| 4.4 访谈结果分析 | 第74-76页 |
| 4.5 讨论 | 第76-80页 |
| 4.5.1 认知不足的诊断 | 第76-78页 |
| 4.5.2 补救教学建议 | 第78-80页 |
| 4.6 小结 | 第80-82页 |
| 第5章 研究总结 | 第82-86页 |
| 5.1 研究结论 | 第82-83页 |
| 5.2 研究不足 | 第83页 |
| 5.3 研究展望 | 第83-86页 |
| 附录 1 | 第86-96页 |
| 附录 2 | 第96-100页 |
| 附录 3 | 第100-102页 |
| 附录 4 | 第102-106页 |
| 参考文献 | 第106-110页 |
| 致谢 | 第110-114页 |
