| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第一章 绪论 | 第9-28页 |
| 一、选题背景 | 第9-10页 |
| (一)同伴交往能力的发展是幼儿社会性教育的重要内容 | 第9页 |
| (二)社会情绪学习日益成为国际社会儿童社会性发展的重要手段 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| (一)理论意义 | 第10页 |
| (二)实践意义 | 第10-11页 |
| 三、相关概念界定 | 第11-13页 |
| (一)社会情绪学习 | 第11页 |
| (二)同伴交往 | 第11-12页 |
| (三)同伴交往能力 | 第12-13页 |
| 四、文献综述 | 第13-27页 |
| (一)社会情绪学习相关研究 | 第13-20页 |
| (二)同伴交往能力的相关研究 | 第20-26页 |
| (三)对已有研究述评 | 第26-27页 |
| 五、研究内容 | 第27-28页 |
| 第二章 研究设计 | 第28-42页 |
| 一、研究目的 | 第28页 |
| 二、研究假设 | 第28页 |
| 三、研究对象 | 第28-29页 |
| (一)教育现场实验对象 | 第28页 |
| (二)个案观察对象 | 第28-29页 |
| 四、研究方法 | 第29-40页 |
| (一)问卷法 | 第30页 |
| (二)观察法 | 第30页 |
| (三)实验法 | 第30-40页 |
| 五、研究过程 | 第40-42页 |
| (一)整理文献资料,设计社会情绪学习课程 | 第40-41页 |
| (二)前测 | 第41页 |
| (三)课程实施 | 第41页 |
| (四)后测 | 第41页 |
| (五)统计分析 | 第41-42页 |
| 第三章 研究结果 | 第42-50页 |
| 一、实验前实验班与对照班幼儿同伴交往能力的同质性检验 | 第42-43页 |
| (一)中班实验班与对照班幼儿同伴交往能力的同质性检验 | 第42页 |
| (二)大班实验班与对照班幼儿同伴交往能力的同质性检验 | 第42-43页 |
| 二、实验前后同伴交往能力差异分析 | 第43-47页 |
| (一)实验前后实验班幼儿同伴交往能力的差异分析 | 第43-46页 |
| (二)实验前后对照班幼儿同伴交往能力的差异分析 | 第46-47页 |
| 三、实验后实验班与对照班幼儿同伴交往能力的差异分析 | 第47-48页 |
| (一)实验后中班实验班与对照班幼儿同伴交往能力的差异分析 | 第47页 |
| (二)实验后大班实验班与对照班幼儿同伴交往能力的差异分析 | 第47-48页 |
| 四、实验前后幼儿同伴交往能力的年龄和性别差异分析 | 第48-50页 |
| (一)实验前后不同年龄阶段的幼儿同伴交往能力差异分析 | 第48-49页 |
| (二)实验前后幼儿同伴交往能力的性别差异分析 | 第49-50页 |
| 第四章 讨论与分析 | 第50-54页 |
| 一、社会情绪学习能够有效促进幼儿同伴交往能力的发展 | 第50-52页 |
| (一)提升幼儿的自我认知是发展幼儿同伴交往能力的前提 | 第50页 |
| (二)提高幼儿情绪管理能力是发展幼儿同伴交往能力的重要途径 | 第50-51页 |
| (三)提高人际交往技能是发展幼儿同伴交往能力的关键 | 第51-52页 |
| (四)家长的有效支持是发展幼儿同伴交往能力的重要环节 | 第52页 |
| 二、社会情绪学习在促进幼儿同伴交往能力中具有年龄差异 | 第52-54页 |
| 第五章 研究结论与建议 | 第54-57页 |
| 一、研究结论 | 第54页 |
| 二、教育建议 | 第54-55页 |
| (一)精心设计社会情绪学习课程,注重形式的多样性 | 第54页 |
| (二)重视个体差异,对同伴交往能力较差的幼儿提供个别支持 | 第54-55页 |
| (三)发挥家庭教育的重要性,加强家园共育 | 第55页 |
| 三、不足与展望 | 第55-57页 |
| (一)研究不足 | 第55-56页 |
| (二)研究展望 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-62页 |
| 附录 | 第62-72页 |
| 附录一 《4-6岁幼儿同伴交往能力问卷》 | 第62-63页 |
| 附录二 幼儿同伴间交往事件观察记录表 | 第63-64页 |
| 附录三 社会情绪学习课程设计 | 第64-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 个人简历 | 第73页 |
