| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| 一、选题缘由与研究意义 | 第9-10页 |
| (一) 选题缘由 | 第9-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10页 |
| 二、基本概念界定 | 第10-11页 |
| (一) 课程 | 第10页 |
| (二) 语言课程 | 第10页 |
| (三) 幼小衔接 | 第10-11页 |
| (四) 语言课程幼小衔接 | 第11页 |
| 三、研究对象和研究方法 | 第11-13页 |
| (一) 研究对象 | 第11页 |
| (二) 研究方法 | 第11-13页 |
| 四、国内相关研究综述 | 第13-19页 |
| (一) 国内学者对国外幼小衔接的相关研究 | 第13-15页 |
| (二) 国内对幼小衔接的相关研究 | 第15-17页 |
| (三) 总结 | 第17-19页 |
| 第一章 语言课程幼小衔接的理论基础和政策依据 | 第19-23页 |
| 第一节 理论依据 | 第19-20页 |
| 一、幼小断层理论 | 第19页 |
| 二、全语言理论 | 第19-20页 |
| 三、认知发展阶段理论 | 第20页 |
| 第二节 政策依据 | 第20-23页 |
| 第二章 语言课程幼小衔接的调查结果与分析 | 第23-39页 |
| 第一节 观念层面 | 第23-29页 |
| 一、关于幼小衔接的认识 | 第23-25页 |
| 二、关于语言课程幼小衔接的认识 | 第25-29页 |
| 第二节 实践层面 | 第29-39页 |
| 一、课程目标 | 第29-31页 |
| 二、课程设计 | 第31-33页 |
| 三、课程实施 | 第33-35页 |
| 四、课程评价 | 第35-39页 |
| 第三章 存在的问题及原因分析 | 第39-45页 |
| 第一节 存在的问题 | 第39-41页 |
| 一、教师对幼小衔接的认识存在较大偏差 | 第39页 |
| 二、幼小语言课程目标跨度较大 | 第39-40页 |
| 三、幼小语言课程设计中课时数增加过多 | 第40页 |
| 四、幼小语言课程实施方式变化太大 | 第40页 |
| 五、幼小语言课程评价转变过快 | 第40-41页 |
| 第二节 原因分析 | 第41-45页 |
| 一、政策层面 | 第41-42页 |
| (一) 缺乏明确的语言课程幼小衔接目标 | 第41-42页 |
| (二) 缺乏关于课程设计的指导性文件 | 第42页 |
| 二、小学和幼儿园层面 | 第42-43页 |
| (一) 语言课程幼小衔接工作停留在表面 | 第42页 |
| (二) 小学和幼儿园缺乏有效沟通机制 | 第42-43页 |
| 三、教师层面 | 第43-45页 |
| (一) 教师缺乏主动应对幼小衔接的意识 | 第43页 |
| (二) 幼小教师对彼此课程缺乏深入了解 | 第43-45页 |
| 第四章 语言课程幼小衔接的改进策略 | 第45-51页 |
| 一、政策层面——出台有关文件促进语言课程幼小衔接 | 第45-47页 |
| (一) 制订语言课程幼小衔接目标 | 第45-46页 |
| (二) 出台相关文件指导课程衔接内容 | 第46-47页 |
| 二、小学和幼儿园层面——创建促进双方沟通与合作的有效机制 | 第47-48页 |
| (一) 深入开展语言课程幼小衔接工作 | 第47页 |
| (二) 建立幼小衔接教师共同体 | 第47-48页 |
| 三、教师层面——提升自身水平,促进语言课程幼小衔接 | 第48-51页 |
| (一) 课程设计与实施兼顾幼小特点 | 第49页 |
| (二) 课程评价采用定性与定量相结合方式 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 附录1 | 第53-55页 |
| 附录2 | 第55-57页 |
| 附录3 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61-63页 |
| 个人简历 | 第63-67页 |