| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2 研究综述 | 第11-14页 |
| 1.2.1 国内研究综述 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国外研究综述 | 第13-14页 |
| 1.3 研究思路及方法 | 第14-16页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-16页 |
| 第2章 高职院校辅导员队伍职业化概述 | 第16-22页 |
| 2.1 职业化的内涵与特点 | 第16-17页 |
| 2.1.1 职业化的内涵 | 第16-17页 |
| 2.1.2 职业化的特点 | 第17页 |
| 2.2 高职院校辅导员队伍职业化的内涵与特点 | 第17-19页 |
| 2.2.1 高职院校辅导员队伍职业化的内涵 | 第17-19页 |
| 2.2.2 高职院校辅导员队伍职业化的特点 | 第19页 |
| 2.3 高职院校辅导员队伍职业化的意义 | 第19-22页 |
| 2.3.1 有利于提高高职院校人才培养质量 | 第19-20页 |
| 2.3.2 有利于推进高职院校辅导员队伍建设 | 第20-21页 |
| 2.3.3 有利于促进高职院校辅导员个人发展 | 第21-22页 |
| 第3章 高职院校辅导员队伍职业化存在的问题及其原因分析 | 第22-29页 |
| 3.1 高职院校辅导员队伍职业化存在的问题 | 第22-25页 |
| 3.1.1 职责定位不够明确 | 第22-23页 |
| 3.1.2 整体队伍不稳定 | 第23-24页 |
| 3.1.3 职业素养不够 | 第24页 |
| 3.1.4 育人实践有欠缺 | 第24-25页 |
| 3.2 高职院校辅导员队伍职业化存在问题的原因分析 | 第25-29页 |
| 3.2.1 思想认识不到位 | 第25-26页 |
| 3.2.2 专业化程度偏低 | 第26-27页 |
| 3.2.3 建设机制不完善 | 第27页 |
| 3.2.4 缺乏有效支撑载体 | 第27-29页 |
| 第4章 高职院校辅导员队伍职业化的路径 | 第29-39页 |
| 4.1 转变思想观念 | 第29-30页 |
| 4.1.1 学校层面转变观念 | 第29-30页 |
| 4.1.2 辅导员自身更新观念 | 第30页 |
| 4.2 提升职业素养 | 第30-33页 |
| 4.2.1 政治素养 | 第30-31页 |
| 4.2.2 道德素养 | 第31页 |
| 4.2.3 人文素养 | 第31-32页 |
| 4.2.4 知识素养 | 第32页 |
| 4.2.5 能力素养 | 第32-33页 |
| 4.3 构建相关机制 | 第33-36页 |
| 4.3.1 准入机制 | 第33-34页 |
| 4.3.2 培训机制 | 第34页 |
| 4.3.3 发展机制 | 第34-35页 |
| 4.3.4 考核机制 | 第35-36页 |
| 4.4 优化支持系统 | 第36-39页 |
| 4.4.1 社会层面 | 第37页 |
| 4.4.2 政策层而 | 第37-38页 |
| 4.4.3 学校层面 | 第38页 |
| 4.4.4 个人层面 | 第38-39页 |
| 结论 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 附录 高职院校辅导员队伍职业化调查问卷 | 第44-48页 |
| 致谢 | 第48页 |