| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.2 选题意义 | 第11-12页 |
| 1.3 国内研究现状及发展趋势 | 第12-13页 |
| 第2章 高中语文“学案导学”教学模式概述 | 第13-22页 |
| 2.1 高中语文的特征 | 第13页 |
| 2.2 “学案导学”教学模式的界定 | 第13-15页 |
| 2.2.1 学案的涵义 | 第13-14页 |
| 2.2.2 教案的涵义 | 第14页 |
| 2.2.3 “学案导学”教学模式的涵义 | 第14-15页 |
| 2.3 高中语文“学案导学”教学模式的理论依据 | 第15-17页 |
| 2.3.1 建构主义理论 | 第15页 |
| 2.3.2 最近发展区理论 | 第15-16页 |
| 2.3.3 人本主义理论 | 第16-17页 |
| 2.4 高中语文“学案导学”教学模式的基本特征 | 第17-18页 |
| 2.4.1 学案设计的针对性 | 第17页 |
| 2.4.2 学生学习的自主性 | 第17-18页 |
| 2.4.3 学习思维的创造性 | 第18页 |
| 2.5 高中语文“学案导学”教学模式实施的必要性 | 第18-22页 |
| 2.5.1 传统教学模式的弊端 | 第18-20页 |
| 2.5.2 新课程改革的需要 | 第20页 |
| 2.5.3 我校课改实践的需要 | 第20-22页 |
| 第3章 高中语文“学案导学”教学模式的操作 | 第22-34页 |
| 3.1 学案的编写 | 第22-29页 |
| 3.1.1 学案编写的原则 | 第22-24页 |
| 3.1.2 学案编写的内容 | 第24-27页 |
| 3.1.3 学案使用的要求 | 第27-29页 |
| 3.2 高中语文“学案导学”教学模式实施步骤 | 第29-31页 |
| 3.2.1 引导学习 | 第29-30页 |
| 3.2.2 探究学习 | 第30页 |
| 3.2.3 合作学习 | 第30-31页 |
| 3.2.4 辅导学习 | 第31页 |
| 3.3 高中语文“学案导学”教学模式课堂教学评价机制 | 第31-34页 |
| 3.3.1 体现平等的程度 | 第31-32页 |
| 3.3.2 挖掘探究的深度 | 第32页 |
| 3.3.3 开创拓展的宽度 | 第32-33页 |
| 3.3.4 促进分层的高度 | 第33-34页 |
| 第4章 高中语文“学案导学”教学模式的应用——以古诗词为例 | 第34-50页 |
| 4.1 高中古诗词教学出现的问题 | 第34-35页 |
| 4.1.1 重翻译,轻诗意 | 第34页 |
| 4.1.2 重进度,轻兴趣 | 第34-35页 |
| 4.1.3 重应试,轻质疑 | 第35页 |
| 4.2 高中语文古诗词“学案导学”教学模式案例设计与实验研究 | 第35-43页 |
| 4.2.1 案例设计分析 | 第35-40页 |
| 4.2.2 案例应用分析 | 第40-41页 |
| 4.2.3 应用实验研究 | 第41-43页 |
| 4.3 高中语文古诗词“学案导学”教学模式的作用 | 第43-46页 |
| 4.3.1 学生方面 | 第43-45页 |
| 4.3.2 教师方面 | 第45-46页 |
| 4.3.3 学校方面 | 第46页 |
| 4.4 高中语文古诗词“学案导学”教学模式存在的问题 | 第46-48页 |
| 4.4.1 忽视教材的作用 | 第46-47页 |
| 4.4.2 课堂时间掌控不准 | 第47页 |
| 4.4.3 学生预习不到位 | 第47页 |
| 4.4.4 小组学习氛围不浓 | 第47-48页 |
| 4.4.5 学案不能有效保管 | 第48页 |
| 4.5 高中语文古诗词“学案导学”教学模式实施改进措施 | 第48-50页 |
| 4.5.1 正确处理学案与教材的关系 | 第48-49页 |
| 4.5.2 合理的掌控课堂 | 第49页 |
| 4.5.3 有效的管理机制 | 第49-50页 |
| 第5章 结语 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-53页 |
