| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 选题背景与研究意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3 研究内容与研究思路 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15页 |
| 1.5 本文创新之处 | 第15-16页 |
| 第2章 高等职业院校人才培养模式创新的理论基础 | 第16-27页 |
| 2.1 高等职业教育理论 | 第16-20页 |
| 2.1.1 高等职业教育的内涵和特征 | 第16-17页 |
| 2.1.2 高等职业教育的发展趋势 | 第17-19页 |
| 2.1.3 高等职业院校的概念及特征 | 第19-20页 |
| 2.2 人才培养模式理论 | 第20-22页 |
| 2.2.1 高职院校人才培养模式的概念 | 第20页 |
| 2.2.2 高职院校人才培养模式的构成要素 | 第20-21页 |
| 2.2.3 高职院校人才培养模式的主要特征 | 第21-22页 |
| 2.3 就业能力理论 | 第22-27页 |
| 2.3.1 就业能力的概念 | 第22页 |
| 2.3.2 就业能力的构成要素 | 第22-23页 |
| 2.3.3 就业能力的影响因素 | 第23-27页 |
| 第3章 国外高职院校人才培养模式分析 | 第27-44页 |
| 3.1 国外典型高职院校人才培养模式分析 | 第27-40页 |
| 3.1.1 德国双元制模式 | 第27-30页 |
| 3.1.2 美国/加拿大的能力本位模式 | 第30-33页 |
| 3.1.3 英国/澳大利亚新形式的学徒制 | 第33-37页 |
| 3.1.4 菲律宾职业技术教育人才培养模式 | 第37-40页 |
| 3.2 国外高职院校人才培养模式的总体评价 | 第40-44页 |
| 3.2.1 值得借鉴之处 | 第40-41页 |
| 3.2.2 仍需改进之处 | 第41-44页 |
| 第4章 国内高职院校人才培养模式分析 | 第44-60页 |
| 4.1 国内几种典型高职院校人才培养模式分析 | 第44-53页 |
| 4.1.1 “订单式”人才培养模式 | 第44-49页 |
| 4.1.2 “工学交替式”人才培养模式 | 第49-51页 |
| 4.1.3 “2+1 顶岗实习”人才培养模式 | 第51-53页 |
| 4.2 国内高职院校人才培养模式现存的问题及成因分析 | 第53-60页 |
| 4.2.1 培养理念有欠科学 | 第53-55页 |
| 4.2.2 培养过程尚需优化 | 第55-58页 |
| 4.2.3 培养制度还待健全 | 第58-60页 |
| 第5章 基于就业能力导向的高职院校人才培养模式的创新 | 第60-77页 |
| 5.1 基于就业能力导向的高职院校人才培养模式创新的指导思想及原则 | 第60-63页 |
| 5.1.1 基于就业能力导向的高职院校人才培养模式创新的指导思想 | 第60-61页 |
| 5.1.2 就业能力导向下高职院校人才培养模式创新的原则 | 第61-63页 |
| 5.2 基于就业能力导向的高职院校人才培养模式创新的主要内容 | 第63-66页 |
| 5.2.1 培养主体突出多元化 | 第64页 |
| 5.2.2 培养内容注重能力化 | 第64-65页 |
| 5.2.3 培养方法体现职业化 | 第65-66页 |
| 5.2.4 培养评价彰显特色化 | 第66页 |
| 5.3 基于就业能力导向的高职院校人才培养模式创新的实践 | 第66-77页 |
| 5.3.1 “三元一体制”人才培养模式 | 第67-70页 |
| 5.3.2 “轮岗实习制”人才培养模式 | 第70-77页 |
| 第6章 基本结论与政策建议 | 第77-80页 |
| 6.1 基本结论 | 第77-78页 |
| 6.2 政策建议 | 第78-80页 |
| 参考文献 | 第80-83页 |
| 致谢 | 第83-85页 |
| 个人简历、论文发表及科研参与情况 | 第85页 |
