| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-20页 |
| 1.1 高效课堂的研究综述 | 第8-18页 |
| 1.1.1 高效课堂的研究背景 | 第8-15页 |
| 1.1.2 高效课堂的内涵和误区 | 第15-18页 |
| 1.2 研究内容和意义 | 第18-19页 |
| 1.3 研究方法 | 第19-20页 |
| 第2章 知识分类与目标导向理论 | 第20-36页 |
| 2.1“知识分类与目标导向教学”理论 | 第20-25页 |
| 2.1.1 知识分类与目标导向理论的研究背景和现状 | 第20-21页 |
| 2.1.2 知识分类与目标导向理论的核心思想 | 第21-25页 |
| 2.2“知识分类与目标导向教学”理论的最新进展 | 第25-29页 |
| 2.2.1 实践研究综述 | 第25-26页 |
| 2.2.2 理论研究综述 | 第26-29页 |
| 2.3 知识分类和目标导向理论对高效课堂设计和教学的启示 | 第29-36页 |
| 2.3.1 小学数学教学设计 | 第29-33页 |
| 2.3.2 指向高效课堂的教学设计思想 | 第33-36页 |
| 第3章 基于知识分类和目标导向的高效课堂的理论探索 | 第36-47页 |
| 3.1 知识分类和目标导向理论的拓展 | 第36-38页 |
| 3.1.1 将认知策略作为目标导向 | 第36页 |
| 3.1.2 将数学素养视作学科知识 | 第36-37页 |
| 3.1.3 形成以智促智的教师行为模式 | 第37-38页 |
| 3.2 基于实践经验和拓展理论的高效课堂策略 | 第38-44页 |
| 3.2.1 建立“为学而教”的课堂理念 | 第38-39页 |
| 3.2.2 扩大教师课堂教学机智的功能与效果 | 第39-40页 |
| 3.2.3 在学习共同体中确定学生的“最近发展区” | 第40-41页 |
| 3.2.4 形成学生的长期性学习策略 | 第41-42页 |
| 3.2.5 有效地处理教学知识结构 | 第42-44页 |
| 3.3 指向教学过程的高效课堂的要素 | 第44-47页 |
| 3.3.1 问卷调查和访谈 | 第45-47页 |
| 第4章 苏州市实验小学高效课堂教学案例分析 | 第47-76页 |
| 4.1 宗序连老师的高效课堂的案例分析 | 第47-56页 |
| 4.1.1 宗序连老师简介 | 第47-48页 |
| 4.1.2 宗老师课堂教学技能的对比研究 | 第48-50页 |
| 4.1.3 两堂课的有效点比较分析 | 第50-56页 |
| 4.2 宗老师的两个教学案例 | 第56-63页 |
| 4.2.1 宗老师《猜想与验证》课教学过程 | 第56-61页 |
| 4.2.2 宗老师《求平均数》设计构思的评析 | 第61-63页 |
| 4.3 苏州市实验小学其它教师的高效课堂示例 | 第63-76页 |
| 4.3.1 《三角形内角和》教学设计 执教者：杨老师（教龄8年） | 第63-69页 |
| 4.3.2《角的分类》教学设计 执教者：严老师（教龄9年） | 第69-76页 |
| 第5章 结论 | 第76-78页 |
| 5.1 本研究的主要工作和结论 | 第76-77页 |
| 5.2 本研究的不足和展望 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 附录1 苏州市实验小学数学高效课堂调查问卷（教师卷） | 第82-83页 |
| 附录2 苏州市实验小学数学高效课堂调查问卷（学生卷） | 第83-84页 |
| 附录3 “高效课堂”学生和家长访谈 | 第84-86页 |
| 附录4 严老师高效课堂访谈录 | 第86-88页 |
| 致谢 | 第88-89页 |
