| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9页 |
| 第1章 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究假设 | 第11-12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-25页 |
| 2.1 情绪智力 | 第13-17页 |
| 2.1.1 情绪智力的概念及发展 | 第13-14页 |
| 2.1.2 情绪智力的理论 | 第14-17页 |
| 2.1.2.1 戈尔曼四因素情绪智力理论 | 第14-15页 |
| 2.1.2.2 巴昂五因素情绪智力理论 | 第15-16页 |
| 2.1.2.3 情绪智力的相关研究 | 第16-17页 |
| 2.2 一般自我效能感 | 第17-20页 |
| 2.2.1 一般自我效能感的概念 | 第17页 |
| 2.2.2 一般自我效能感作用机制 | 第17-18页 |
| 2.2.3 一般自我效能感的影响因素 | 第18-19页 |
| 2.2.4 一般自我效能感的作用 | 第19-20页 |
| 2.2.5 一般自我效能感的相关研究 | 第20页 |
| 2.3 考试焦虑 | 第20-25页 |
| 2.3.1 焦虑的概念 | 第20-21页 |
| 2.3.2 考试焦虑的概念 | 第21-22页 |
| 2.3.3 考试焦虑的理论 | 第22-23页 |
| 2.3.3.1 认知焦虑理论 | 第22页 |
| 2.3.3.2 状态-特质焦虑理论 | 第22页 |
| 2.3.3.3 社会学派的焦虑理论 | 第22-23页 |
| 2.3.4 考试焦虑的相关研究 | 第23-25页 |
| 第3章 研究方法 | 第25-27页 |
| 3.1 研究对象 | 第25页 |
| 3.2 研究工具 | 第25页 |
| 3.2.1 中学生情绪智力量表中文版 | 第25页 |
| 3.2.2 一般自我效能感量表 | 第25页 |
| 3.2.3 考试焦虑自陈量表 | 第25页 |
| 3.3 统计方法 | 第25-27页 |
| 第4章 研究结果 | 第27-38页 |
| 4.1 测量工具的信效度分析 | 第27-30页 |
| 4.1.1 情绪智力量表的信效度分析 | 第27-28页 |
| 4.1.2 考试焦虑量表的信效度分析 | 第28-29页 |
| 4.1.3 一般自我效能感量表的信效度分析 | 第29-30页 |
| 4.2 初中生情绪智力总体状况及各人口统计学变量的差异状况 | 第30-32页 |
| 4.2.1 初中生情绪智力的总体情况 | 第30页 |
| 4.2.2 初中生情绪智力在人口学变量上的差异状况 | 第30-32页 |
| 4.3 考试焦虑的总体状况及各人口学变量的差异状况 | 第32-33页 |
| 4.3.1 初中生考试焦虑的总体情况 | 第32页 |
| 4.3.2 初中生考试焦虑在人口学变量上的差异状况 | 第32-33页 |
| 4.4 一般自我效能感的总体状况及各人口学变量的差异状况 | 第33-34页 |
| 4.4.1 初中生一般自我效能感的总体情况 | 第33页 |
| 4.4.2 初中生一般自我效能感在人口学变量上的差异状况 | 第33-34页 |
| 4.5 初中生情绪智力、考试焦虑和一般自我效能感的相关分析 | 第34页 |
| 4.6 一般自我效能感在情绪智力与考试焦虑之间的中介效应检验 | 第34-35页 |
| 4.7 多群组路径分析 | 第35-36页 |
| 4.8 共同方法偏差的检验 | 第36-38页 |
| 第5章 讨论 | 第38-43页 |
| 5.1 初中生情绪智力总体状况的讨论 | 第38页 |
| 5.2 初中生情绪智力在各人口统计学变量的差异讨论 | 第38-39页 |
| 5.3 初中生考试焦虑总体状况及在人口统计学上的差异的讨论 | 第39-40页 |
| 5.4 初中生一般自我效能感总体状况及在人口统计学上的差异 | 第40页 |
| 5.5 初中生情绪智力、一般自我效能感及考试焦虑的相关讨论 | 第40-41页 |
| 5.6 一般自我效能感在初中生情绪智力与考试焦虑间的中介和跨组讨论 | 第41-42页 |
| 5.7 研究的不足和展望 | 第42-43页 |
| 第6章 教育实践启示 | 第43-46页 |
| 6.1 加强初中生情绪智力的培养 | 第43页 |
| 6.2 多途径引导学生提升自我效能感 | 第43-44页 |
| 6.3 科学有效地学习，降低考试焦虑 | 第44-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-54页 |
| 附录 | 第54-57页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
