| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1. 导论 | 第7-16页 |
| 1.1 选题的背景和意义 | 第7-9页 |
| 1.1.1 选题的背景 | 第7-8页 |
| 1.1.2 选题的意义 | 第8-9页 |
| 1.2 研究内容 | 第9-10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.3.1 文献法 | 第10页 |
| 1.3.2 问卷调查法 | 第10页 |
| 1.3.3 访谈法 | 第10页 |
| 1.3.4 二段式测验法 | 第10-11页 |
| 1.4 文献综述 | 第11-16页 |
| 1.4.1 相异构想的研究综述 | 第11-13页 |
| 1.4.2 氧化还原反应的研究综述 | 第13-16页 |
| 2. 研究的理论基础 | 第16-21页 |
| 2.1 概念的界定及特点 | 第16-19页 |
| 2.1.1 相异构想相关概念的界定 | 第16-18页 |
| 2.1.2 相异构想的特点 | 第18-19页 |
| 2.2 研究相关的理论 | 第19-21页 |
| 2.2.1 建构主义理论 | 第19页 |
| 2.2.2 认知学习理论 | 第19-20页 |
| 2.2.3 概念转变理论 | 第20-21页 |
| 3. 氧化还原反应相关知识的分析 | 第21-26页 |
| 3.1 新课程标准中氧化还原反应内容的解读 | 第21-22页 |
| 3.2 不同版本教科书中氧化还原反应内容的呈现方式 | 第22-24页 |
| 3.3 氧化还原反应相关内容的价值 | 第24-25页 |
| 3.4 氧化还原反应的应用 | 第25-26页 |
| 4. 氧化还原反应相异构想的调查研究 | 第26-47页 |
| 4.1 研究的对象 | 第26页 |
| 4.2 研究的工具 | 第26-27页 |
| 4.3 实施的过程 | 第27页 |
| 4.4 研究结果及分析 | 第27-45页 |
| 4.4.1 教师相关研究结果及分析 | 第27-31页 |
| 4.4.2 学生相关研究结果及分析 | 第31-45页 |
| 4.5“氧化还原反应”的相异构想 | 第45-47页 |
| 5. 成因分析及教学策略 | 第47-53页 |
| 5.1 氧化还原反应相关相异构想的产生原因 | 第47-49页 |
| 5.1.1 教师理论知识的缺乏 | 第47页 |
| 5.1.2 教师不了解学生已有的知识 | 第47-48页 |
| 5.1.3 教师的教学方式不恰当 | 第48页 |
| 5.1.4 学生的思维的局限性 | 第48-49页 |
| 5.1.5 教材编排的问题 | 第49页 |
| 5.2 氧化还原反应相异构想转变的教学建议 | 第49-53页 |
| 5.2.1 教师应重视学生的相异构想 | 第50页 |
| 5.2.2 设置教学情景，引发认知冲突 | 第50页 |
| 5.2.3 选择恰当的教学方式 | 第50-51页 |
| 5.2.4 采用合适的教学策略 | 第51-53页 |
| 6. 研究结论与启示 | 第53-55页 |
| 6.1 研究结论 | 第53页 |
| 6.2 研究启示 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录1 | 第58-60页 |
| 附录2 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62页 |