| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 引言 | 第7-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.1 高中生物习题教学现状 | 第7页 |
| 1.1.2 课程改革目标 | 第7-8页 |
| 1.1.3 高考对学生能力的要求 | 第8页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第8-9页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第8页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第8-9页 |
| 1.3 研究内容 | 第9页 |
| 1.4 研究目的 | 第9-11页 |
| 2 SOLO分类理论 | 第11-15页 |
| 2.1 SOLO分类理论介绍 | 第11-12页 |
| 2.2 SOLO分类理论的应用研究 | 第12-13页 |
| 2.3 SOLO理论在生物试题研究中的具体划分和评分标准 | 第13-15页 |
| 3 说题教学 | 第15-21页 |
| 3.1 有关概念的界定 | 第15-16页 |
| 3.2 理论基础 | 第16-17页 |
| 3.2.1 知识学习的建构主义理论 | 第16页 |
| 3.2.2 维果茨基的最近发展区理论 | 第16页 |
| 3.2.3 高中学生发展特点 | 第16-17页 |
| 3.3 遵循原则 | 第17-18页 |
| 3.3.1 循环渐进原则 | 第17-18页 |
| 3.3.2 层次性原则 | 第18页 |
| 3.3.3 愉悦性原则 | 第18页 |
| 3.3.4 全面参与性原则 | 第18页 |
| 3.4 说题步骤 | 第18-21页 |
| 3.4.1 说题意 | 第19页 |
| 3.4.2 说切入点 | 第19页 |
| 3.4.3 说解题过程 | 第19页 |
| 3.4.4 说规律 | 第19-21页 |
| 4 学生说题在高中生物习题教学上有效性的实证研究 | 第21-32页 |
| 4.1 实验思路 | 第21页 |
| 4.2 研究对象 | 第21页 |
| 4.3 研究方法 | 第21-22页 |
| 4.4 研究步骤 | 第22页 |
| 4.5 研究过程 | 第22-24页 |
| 4.5.1 说题过程 | 第22-23页 |
| 4.5.2 实施过程 | 第23-24页 |
| 4.6 结果分析 | 第24-32页 |
| 4.6.1 思维层级差异的显著性分析 | 第24-26页 |
| 4.6.2 学业成绩的显著性分析 | 第26-27页 |
| 4.6.3 学生思维层级与学生学业成绩的相关性分析 | 第27-28页 |
| 4.6.4 学生访谈结果分析 | 第28-32页 |
| 5 结论与反思 | 第32-35页 |
| 5.1 结论 | 第32-33页 |
| 5.2 反思 | 第33-35页 |
| 5.2.1 教师进行“说题”教学应注意的问题 | 第33-34页 |
| 5.2.2 研究展望与存在的问题 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 附录 | 第37-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 在读期间发表论文(著)及科研情况 | 第67页 |