| 中文摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究内容 | 第11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第14页 |
| 2 地理教育心理学研究的理论基础和研究价值 | 第14-22页 |
| 2.1 地理教育心理学研究的基础理论 | 第14-15页 |
| 2.1.1 认知心理学理论与地理学习策略 | 第14-15页 |
| 2.1.2 发展心理学理论与地理学习策略 | 第15页 |
| 2.1.3 教育心理学与地理学习策略 | 第15页 |
| 2.2 地理教育心理学的研究价值 | 第15-22页 |
| 2.2.1 提高教师素养的价值 | 第16-17页 |
| 2.2.2 提高地理教师教学设计能力的价值 | 第17-18页 |
| 2.2.3 提高课堂教学效率的价值 | 第18-20页 |
| 2.2.4 发展学生智力学习的价值 | 第20页 |
| 2.2.5 探究基础认知和教育规律的价值 | 第20-21页 |
| 2.2.6 提升教材和课标编写水平价值 | 第21-22页 |
| 3 地理教育心理学研究的范围体系 | 第22-23页 |
| 3.1 地理思维认知学习心理学体系 | 第22-23页 |
| 3.2 地理教育的观念与方法教育心理学体系 | 第23页 |
| 4 地理教育心理学研究内容及案例举要 | 第23-56页 |
| 4.1 视知觉研究与地理图形教学 | 第23-25页 |
| 4.1.1 地理视觉扫描 | 第24页 |
| 4.1.2 地理视觉的格式塔规律 | 第24页 |
| 4.1.3 地理视觉意元 | 第24-25页 |
| 4.2 表象理论研究与地理图形教学 | 第25-31页 |
| 4.2.1 从单一地理图形表象信息向变式图形表象信息的转换 | 第26-29页 |
| 4.2.2 在不同空间尺度地理系统表象之间进行转换 | 第29-31页 |
| 4.3 地理概括与地理概念教学 | 第31-34页 |
| 4.3.1 定义和概念划分在地理教学中的重要地位 | 第31-33页 |
| 4.3.2 重视地理概念分辨度的教学 | 第33-34页 |
| 4.4 地理推理判断方式及其能力训练 | 第34-36页 |
| 4.4.1 地理推理认知与地理推理能力的培养 | 第34-35页 |
| 4.4.2 地理判断的方式与判断习题的设计（以因果判断为例） | 第35-36页 |
| 4.5 迁移理论在地理教学中的应用 | 第36-40页 |
| 4.5.1 正迁移研究与地理教学 | 第36-38页 |
| 4.5.2 负迁移研究与地理教学 | 第38-40页 |
| 4.6 地理知识记忆规律的研究 | 第40-45页 |
| 4.6.1 记忆理论研究与地理认知学习 | 第40-43页 |
| 4.6.2 地理知识复习的心理学机理 | 第43-45页 |
| 4.7 建构主义的教学模式与地理教学 | 第45-49页 |
| 4.7.1 学习对生活有用的地理 | 第45-46页 |
| 4.7.2 地理情境教学 | 第46-48页 |
| 4.7.3 地理教学中的问题解决 | 第48-49页 |
| 4.8 非智力因素与地理教学 | 第49-52页 |
| 4.8.1 学习动机的类型与引导 | 第49-51页 |
| 4.8.2 地理环境观的构建 | 第51-52页 |
| 4.9 基于教育心理学地理教学评价 | 第52-56页 |
| 4.9.1 按照不同学习过程阶段划分的评价 | 第52-54页 |
| 4.9.2 结合教育心理学理论的地理教学评价设计 | 第54-56页 |
| 5 结论与展望 | 第56-57页 |
| 5.1 结论 | 第56页 |
| 5.2 展望 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
