| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 中学语文教师课堂提问研究的必要性 | 第8-12页 |
| 一、研究的缘起 | 第8页 |
| 二、课堂提问的现状 | 第8页 |
| 三、教师发展的需要 | 第8-9页 |
| 四、学生发展的需要 | 第9-10页 |
| 五、改进课堂教学的需要 | 第10-12页 |
| 第二章 教师课堂提问的相关文献综述 | 第12-18页 |
| 一、关于课堂提问的概念界定研究 | 第12页 |
| 二、关于课堂提问的有效性研究 | 第12-13页 |
| 三、关于课堂提问策略与技巧艺术研究 | 第13-14页 |
| 四、语文科课堂提问的策略与技巧研究 | 第14-15页 |
| 五、课堂提问的评价研究 | 第15-16页 |
| 六、基于课堂提问已有研究的思考 | 第16-18页 |
| 第三章 中学语文课堂提问有效性标准框架的建立 | 第18-28页 |
| 一、影响中学语文课堂提问有效性的因素分析 | 第18-22页 |
| (一) 有效课堂提问的界定 | 第18页 |
| (二) 影响中学语文课堂课堂提问有效性的因素 | 第18-22页 |
| 二、中学语文课堂提问有效性标准的建立 | 第22-28页 |
| (一) 框架初建 | 第22-24页 |
| (二) 标准框架的修订 | 第24-25页 |
| (三) 标准框架的确立 | 第25-27页 |
| (四) 标准框架的效度检测 | 第27页 |
| (五) 标准框架的信度检测 | 第27-28页 |
| 第四章 中学语文教师课堂提问有效性的比较研究 | 第28-37页 |
| 一 研究问题 | 第28页 |
| 二 研究方法 | 第28页 |
| 三 研究结果与分析 | 第28-34页 |
| (一) 提问数量的分析 | 第28-29页 |
| (二) 两类教师在评价标准一级维度上的提问有效性 | 第29-31页 |
| (三) 两类教师在评价标准二级维度上的提问有效性 | 第31-32页 |
| (四) 两类教师课堂提问有效性得分最高与得分最低比较 | 第32-34页 |
| 四、讨论 | 第34-37页 |
| (一) 两类教师课堂提问数量的差异 | 第34-35页 |
| (二) 两类教师在评价标准各维度上的有效性表现讨论 | 第35-37页 |
| 第五章 中学语文教师课堂提问有效性的案例研究 | 第37-50页 |
| 一、两类教师差异明显的维度分析 | 第37-44页 |
| (一) 问题间层级与逻辑性分析 | 第37-39页 |
| (二) 等待时间的运用分析 | 第39-41页 |
| (三) 对学生的启发诱导的差异 | 第41-43页 |
| (四) 评价与反馈的差异 | 第43-44页 |
| 二、同一课例分析:两位教师《散步》教学课堂提问有效性分析 | 第44-48页 |
| 三、小结与反思 | 第48-50页 |
| 第六章 中学语文教师有效课堂提问的有效策略 | 第50-55页 |
| 一、立足学生和文本,精心设计课堂提问 | 第50-51页 |
| 二、把握提问时机,表达清晰,避免"为问而问"的无效提问 | 第51页 |
| 三、合理运用等待时间,避免"越俎代庖"的行为出现 | 第51-52页 |
| 四、认真且耐心的观察与倾听学生的回答,切忌过分控制 | 第52-53页 |
| 五、尊重差异,调动每一个学生都参与到问题的思考中来 | 第53页 |
| 六、相机诱导,及时给予评价与反馈 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附表 | 第57-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
