| 摘要 | 第7-10页 |
| ABSTRACT | 第10-13页 |
| 导论 | 第14-26页 |
| 一、研究缘起 | 第15-17页 |
| （一）儿童的内隐学习未得到应有的重视 | 第15-16页 |
| （二）儿童绘画启蒙教育的现状令人担忧 | 第16页 |
| （三）学前教育改革中的诸多疑虑亟待解决 | 第16-17页 |
| 二、概念界定 | 第17-19页 |
| （一）内隐学习 | 第17-18页 |
| （二）儿童绘画 | 第18-19页 |
| 三、研究思路与方法 | 第19-22页 |
| （一）研究目的 | 第19-20页 |
| （二）研究思路 | 第20-21页 |
| （三）研究方法 | 第21-22页 |
| 四、研究意义与创新 | 第22-26页 |
| （一）研究意义 | 第22-23页 |
| （二）创新之处 | 第23-26页 |
| 第一章 文献综述 | 第26-60页 |
| 一、内隐学习的相关研究 | 第26-36页 |
| （一）内隐学习研究的兴起 | 第26-27页 |
| （二）内隐学习与外显学习的关系 | 第27-30页 |
| （三）内隐学习的主要研究方法 | 第30-36页 |
| 二、儿童内隐学习的相关研究 | 第36-48页 |
| （一）支持儿童内隐学习的相关理论 | 第36-41页 |
| （二）内隐学习与儿童发展的相关研究 | 第41-48页 |
| 三、儿童绘画活动的相关研究 | 第48-53页 |
| （一）儿童绘画的发展研究 | 第48-51页 |
| （二）儿童绘画的心理品质研究 | 第51-52页 |
| （三）儿童绘画与内隐知识的关系 | 第52-53页 |
| 四、现有研究的贡献与不足 | 第53-60页 |
| （一）儿童内隐学习的重要性日益受关注 | 第53-57页 |
| （二）儿童绘画是否与内隐学习有关有待证实 | 第57-60页 |
| 第二章 学前儿童绘画活动中的内隐学习实验研究 | 第60-96页 |
| 一、研究思路 | 第60-63页 |
| 二、儿童绘画中的内隐学习实验研究 | 第63-91页 |
| （一）实验一：儿童绘画练习中的内隐学习研究 | 第63-74页 |
| （二）实验二：不同测试顺序下的内隐学习研究 | 第74-77页 |
| （三）实验三：不同绘画图形中的内隐学习研究 | 第77-83页 |
| （四）实验四：对教师绘画行为的内隐学习研究 | 第83-91页 |
| 三、实验研究的结论与分析 | 第91-96页 |
| （一）儿童绘画活动中存在内隐学习现象 | 第91-92页 |
| （二）儿童会无意识地模仿教师的绘画行为 | 第92-93页 |
| （三）内隐学习具有外显学习不可替代的优势 | 第93-96页 |
| 第三章 内隐学习观照下的学前儿童绘画活动现实考察 | 第96-120页 |
| 一、研究思路 | 第96-97页 |
| 二、学前儿童绘画活动的内容选择 | 第97-105页 |
| （一）学前儿童绘画内容的主要来源 | 第97-101页 |
| （二）选择绘画内容时存在的主要问题 | 第101-105页 |
| 三、学前儿童绘画活动的开展方式 | 第105-112页 |
| （一）示范模仿仍然是绘画活动的主要环节 | 第105-106页 |
| （二）学前儿童绘画教学依赖示范模仿的原因 | 第106-109页 |
| （三）“示范”在绘画活动中的价值与弊端 | 第109-112页 |
| 四、学期儿童绘画活动的评价方式 | 第112-115页 |
| （一）学前儿童绘画活动评价的现状 | 第112-113页 |
| （二）学前儿童绘画活动评价的主要问题 | 第113-115页 |
| 五、基于内隐学习理论和现实的思考：学期儿童绘画活动的应然状态 | 第115-120页 |
| （一）创造利于儿童内隐学习的环境条件 | 第115-116页 |
| （二）设计有益于儿童自主学习的活动方案 | 第116-117页 |
| （三）教师的角色是为儿童学习指引方向 | 第117-120页 |
| 第四章 基于内隐学习理论的学前儿童绘画活动行动研究 | 第120-138页 |
| 一、研究思路 | 第120-122页 |
| 二、研究设计与活动方案的发展 | 第122-125页 |
| （一）行动研究设计 | 第122页 |
| （二）基于内隐学习理论的儿童绘画活动方案设计 | 第122-124页 |
| （三）活动方案的实施及评价反思策略 | 第124-125页 |
| 三、儿童绘画活动的开展与修正过程 | 第125-132页 |
| （一）《海底世界》主题活动的实施与修正 | 第125-128页 |
| （二）《丢手绢》主题活动的实施与修正 | 第128-132页 |
| 四、行动研究结果及分析 | 第132-138页 |
| （一）应该以经验为基础设计绘画活动 | 第132-134页 |
| （二）绘画是促进知识建构的有效方式 | 第134-135页 |
| （三）儿童绘画不需要提供示范画 | 第135-136页 |
| （四）应当科学评价儿童的绘画作品 | 第136-138页 |
| 第五章 基于内隐学习的学前儿童绘画活动优化路径 | 第138-154页 |
| 一、创设互动性、参与性的艺术环境 | 第138-141页 |
| （一）内隐学习理论在环境创设中的体现 | 第138-139页 |
| （二）基于内隐学习的幼儿园环境创设 | 第139-141页 |
| 二、开发体验性、综合性的绘画活动 | 第141-146页 |
| （一）内隐学习理论在活动设计中的应用 | 第141-143页 |
| （二）基于内隐学习的绘画活动设计优化 | 第143-146页 |
| 三、采用自主性、启发性的指导方式 | 第146-149页 |
| （一）内隐学习理论在教学指导中的意义 | 第146-147页 |
| （二）基于内隐学习的教师指导方式优化 | 第147-149页 |
| 四、采用激励性、多元性的评价方式 | 第149-154页 |
| （一）内隐学习理论对评价方式的启示 | 第149-151页 |
| （二）基于内隐学习的活动评价方式优化 | 第151-154页 |
| 结论 | 第154-156页 |
| 参考文献 | 第156-190页 |
| （一）中文文献 | 第156-165页 |
| （二）英文文献 | 第165-190页 |
| 附录 | 第190-206页 |
| 附录 1：实验 1-3 的主试操作流程 | 第190-191页 |
| 附录 2：实验1和实验2的材料举例（学习阶段） | 第191-192页 |
| 附录 3：实验1和实验2的材料举例（内隐测试 1） | 第192-193页 |
| 附录 4：实验1和实验2的材料举例（内隐测试 2） | 第193页 |
| 附录 5：实验1和实验2的材料举例（外显测试） | 第193-194页 |
| 附录 6：实验3的材料举例（学习阶段） | 第194-195页 |
| 附录 7：实验3的材料举例（内隐测试 1） | 第195-196页 |
| 附录 8：实验3的材料举例（内隐测试 2） | 第196页 |
| 附录 9：实验3的材料举例（外显测试） | 第196-197页 |
| 附录 10：实验4的主试操作流程 | 第197-198页 |
| 附录 11：实验4的材料举例（学习阶段） | 第198-199页 |
| 附录 12：实验4的材料举例（内隐测试 1） | 第199页 |
| 附录 13：实验4的材料举例（内隐测试 2） | 第199-200页 |
| 附录 14：实验4的材料举例（外显测试） | 第200-201页 |
| 附录 15：实验 1-4 数据记录表（利手测试） | 第201-202页 |
| 附录 16：实验 1-4 的数据记录表（内隐测试 1） | 第202-203页 |
| 附录 17：实验 1-4 的数据记录表（内隐测试 2） | 第203-204页 |
| 附录 18：绘画活动观察记录表 | 第204-205页 |
| 附录 19：教师访谈提纲 | 第205-206页 |
| 后记 | 第206-208页 |
| 攻读博士学位期间的科研情况 | 第208页 |
