| 摘要 | 第7-10页 |
| ABSTRACT | 第10-13页 |
| 导论 | 第14-30页 |
| 一、问题提出 | 第14-17页 |
| （一）教学文化建设的必然需求 | 第15-16页 |
| （二）新旧教学理论所隐含教学价值取向研究的应然突破 | 第16页 |
| （三）教学实践中对于各种教学方式选择应用的实然要求 | 第16-17页 |
| 二、文献研究与启示 | 第17-24页 |
| （一）关于教学价值取向的研究 | 第17-21页 |
| （二）获得或参与教学价值取向相关研究 | 第21-23页 |
| （三）文献评述 | 第23-24页 |
| 三、研究设计 | 第24-30页 |
| （一）研究思路 | 第24页 |
| （二）概念界定 | 第24-25页 |
| （三）研究方法 | 第25-26页 |
| （四）研究目的 | 第26-27页 |
| （五）研究意义 | 第27-30页 |
| 第一章 教学价值取向辨析 | 第30-44页 |
| 一、文化学视域下的教学 | 第30-33页 |
| （一）教学文化的价值层面 | 第31-32页 |
| （二）教学文化的思维层面 | 第32页 |
| （三）教学文化的行为层面 | 第32页 |
| （四）作为教学指引的教学价值取向 | 第32-33页 |
| 二、教学价值取向的理论阐述 | 第33-38页 |
| （一）价值 | 第33-35页 |
| （二）教育价值与教学价值 | 第35-36页 |
| （三）教学价值观与教学价值取向 | 第36-38页 |
| 三、获得教学价值取向和参与教学价值取向 | 第38-44页 |
| （一）获得教学价值取向 | 第39-41页 |
| （二）参与教学价值取向 | 第41-44页 |
| 第二章 获得教学价值取向 | 第44-76页 |
| 一、获得教学价值取向的源与流 | 第44-49页 |
| （一）追求知识获得的古代教学思想 | 第44-45页 |
| （二）近代教学中知识获得教学理论的建立 | 第45-47页 |
| （三）现代教学中获得教学理论的发展 | 第47-49页 |
| 二、获得教学价值取向的理论基础 | 第49-53页 |
| （一）哲学基础 | 第49-51页 |
| （二）心理学基础 | 第51-52页 |
| （三）教育学基础 | 第52-53页 |
| 三、教学文化视野下的获得教学价值取向分析 | 第53-55页 |
| （一） 一切为了学生获得的价值观 | 第54页 |
| （二）权威控制下的收敛性思维模式 | 第54页 |
| （三）预设目标下传递的行为方式 | 第54-55页 |
| 四、获得教学价值取向的表现 | 第55-76页 |
| （一）充实个体的教学目标观 | 第55-60页 |
| （二）“传”、“受”相结合的教学方式观 | 第60-64页 |
| （三）充分预设的教学过程观 | 第64-69页 |
| （四）等级制度下的授受的师生观 | 第69-71页 |
| （五）强调竞争的总结性教学评价观 | 第71-76页 |
| 第三章 参与教学价值取向 | 第76-114页 |
| 一、参与教学价值取向的源与流 | 第76-80页 |
| （一）古代的在参与活动中学习 | 第76-78页 |
| （二）近代的注重内在动机下直接经验的学习 | 第78-79页 |
| （三）现代的强调学生在情境中学习 | 第79-80页 |
| 二、参与教学价值取向的理论基础 | 第80-85页 |
| （一）哲学基础 | 第80-82页 |
| （二）心理学基础 | 第82-84页 |
| （三）教育学基础 | 第84-85页 |
| 三、教学文化视野下的参与教学价值取向分析 | 第85-87页 |
| （一）一切为了学生参与的价值观 | 第85-86页 |
| （二）自主平等下的关系性思维模式 | 第86-87页 |
| （三）生成目标下互动的行为方式 | 第87页 |
| 四、参与教学价值取向的表现 | 第87-114页 |
| （一）促进个体生长的教学目标观 | 第87-93页 |
| （二）强调互动参与的教学方式观 | 第93-98页 |
| （三）互动交往下动态生成的教学过程观 | 第98-103页 |
| （四）合法的边缘性参与的师生观 | 第103-108页 |
| （五）强调共同心理建构的形成性教学评价观 | 第108-114页 |
| 第四章 获得和参与教学价值取向的现实冲突 | 第114-156页 |
| 一、获得和参与教学价值取现实问题调研 | 第114-143页 |
| （一）调研方案设计 | 第114-115页 |
| （二）数据处理与分析 | 第115-141页 |
| （三）结论与讨论 | 第141-143页 |
| 二、获得和参与教学价值取向冲突的原因 | 第143-147页 |
| （一）社会转型与全球化所带来的冲击 | 第144-145页 |
| （二）教学主体需求的多样性 | 第145-146页 |
| （三）教学客体的限制性 | 第146页 |
| （四）教学价值评价的滞后性 | 第146-147页 |
| 三、获得和参与教学价值取向冲突的特征 | 第147-151页 |
| （一）深层潜隐性 | 第147-149页 |
| （二）逆转生成性 | 第149-150页 |
| （三）可调适性 | 第150-151页 |
| 四、获得和参与教学价值取向评价 | 第151-156页 |
| （一）获得教学价值取向的困境 | 第151-152页 |
| （二）参与教学价值取向的反思 | 第152-153页 |
| （三）从冲突走向融合 | 第153-156页 |
| 第五章 获得和参与教学价值取向的融合 | 第156-184页 |
| 一、获得和参与教学价值取向的融合原则 | 第156-158页 |
| （一）正视并科学应对冲突 | 第156-157页 |
| （二）在对话中求同存异 | 第157页 |
| （三）以“核心素养”概念来统整“获得”和“参与” | 第157-158页 |
| 二、和合生一的融合策略 | 第158-166页 |
| （一）和合生一的内涵 | 第160-161页 |
| （二）和合生一的实现 | 第161-164页 |
| （三）学科知识获得与学科活动参与的融合 | 第164-165页 |
| （四）单向收敛和双向互动的融合 | 第165页 |
| （五）预设传递和互动生成的融合 | 第165-166页 |
| 三、获得和参与教学价值取向融合在教学中的表现 | 第166-171页 |
| （一）个体充实与生长和合的教学目标观 | 第166-168页 |
| （二）单向传受与互动参与和合的教学方式观 | 第168页 |
| （三）预设与生成和合的教学过程观 | 第168-169页 |
| （四）规约制度与合法参与和合的师生观 | 第169-170页 |
| （五）竞争与协同和合的教学评价观 | 第170-171页 |
| 四、获得和参与教学价值取向融合的条件保障 | 第171-184页 |
| （一）成为智慧型教师 | 第171-175页 |
| （二）作为主动学习者的学生 | 第175-179页 |
| （三）因需而变的教学过程 | 第179-184页 |
| 结语与展望 | 第184-186页 |
| 参考文献 | 第186-194页 |
| 附录 | 第194-202页 |
| 后记 | 第202-204页 |
| 攻读博士学位期间取得的学术成果 | 第204页 |