综合和分科科学课程影响下初中生科学素养的比较研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 选题背景 | 第8页 |
| 1.2 选题目的和意义 | 第8-9页 |
| 1.3 研究方法及其技术路线 | 第9-10页 |
| 1.4 研究内容 | 第10-11页 |
| 第2章 文献综述 | 第11-20页 |
| 2.1 分科科学课程和综合课程理论梳理 | 第11-15页 |
| 2.1.1 综合科学课程和分科科学课程 | 第11-13页 |
| 2.1.2 国外科学课程综合化潮流 | 第13-14页 |
| 2.1.3 我国的科学课程综合化改革 | 第14-15页 |
| 2.2 科学素养理论梳理 | 第15-20页 |
| 2.2.1 科学素养概念的形成和发展 | 第15-17页 |
| 2.2.2 课程标准中的定义 | 第17页 |
| 2.2.3 科学素养测评研究现状 | 第17-20页 |
| 第3章 综合科学课程与分科科学课程实施比较 | 第20-31页 |
| 3.1 综合科学和分科科学课程标准比较 | 第20-28页 |
| 3.1.1 前言比较 | 第20-22页 |
| 3.1.2 课程目标比较 | 第22-24页 |
| 3.1.3 课程内容比较 | 第24-26页 |
| 3.1.4 实施建议比较 | 第26-28页 |
| 3.2 教材的分析比较 | 第28-29页 |
| 3.3 课时量对比 | 第29-31页 |
| 第四章 研究设计 | 第31-37页 |
| 4.1 调查目的与调查对象选取 | 第31页 |
| 4.1.1 调查目的 | 第31页 |
| 4.1.2 调查对象选取 | 第31页 |
| 4.2 调查工具设计与编制 | 第31-36页 |
| 4.2.1 科学素养模型构建 | 第31-33页 |
| 4.2.2 原始调查问卷介绍 | 第33页 |
| 4.2.3 问卷的编制和评分细则制定 | 第33-36页 |
| 4.3 调查实施 | 第36页 |
| 4.4 数据的收集与分析方法 | 第36-37页 |
| 第5章 数据分析与讨论 | 第37-54页 |
| 5.1 测试结果的总体分析 | 第37-39页 |
| 5.1.1 测试题的信度分析 | 第37页 |
| 5.1.2 测试题的效度分析 | 第37-38页 |
| 5.1.3 测试的总体分析 | 第38-39页 |
| 5.2 科学知识统计分析 | 第39-45页 |
| 5.2.1 选择题统计分析 | 第39-42页 |
| 5.2.2 问答题统计分析 | 第42-45页 |
| 5.3 科学认识差异性分析 | 第45-49页 |
| 5.3.1 科学本质观统计分析 | 第45-47页 |
| 5.3.2 STS统计分析 | 第47-49页 |
| 5.4 科学意识与方法统计分析 | 第49-54页 |
| 5.4.1 科学意识统计分析 | 第49-52页 |
| 5.4.2 科学方法统计分析 | 第52-54页 |
| 第6章 总结和反思 | 第54-58页 |
| 6.1 总的结论 | 第54-55页 |
| 6.1.1 综合科学课程和分科课程现状比较 | 第54页 |
| 6.1.2 科学素养比较 | 第54-55页 |
| 6.2 反思与讨论 | 第55-57页 |
| 6.2.1 反思 | 第55-56页 |
| 6.2.2 讨论 | 第56-57页 |
| 6.3 不足与展望 | 第57-58页 |
| 附录 | 第58-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
