| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-16页 |
| 一、问题的缘起 | 第8页 |
| 二、研究的意义 | 第8-10页 |
| (一) 促进职业教育中的性别平等 | 第8-9页 |
| (二) 促进高职院校课程文化建设 | 第9页 |
| (三) 提升职业院校女性的性别意识 | 第9-10页 |
| 三、国内外研究文献综述 | 第10-12页 |
| (一) 国外的研究 | 第10-11页 |
| (二) 国内的研究 | 第11-12页 |
| 四、关键概念的界定 | 第12-15页 |
| (一) 女性主义 | 第12页 |
| (二) 课程文化 | 第12-15页 |
| 五、研究方法及思路 | 第15-16页 |
| (一) 研究方法 | 第15页 |
| (二) 研究思路 | 第15-16页 |
| 一、女性主义的发展轨迹及其课程聚焦 | 第16-27页 |
| (一) 女性主义的发展 | 第16-17页 |
| (二) 女性主义的课程聚焦 | 第17-19页 |
| 1、性别文本 | 第18页 |
| 2、创造空间 | 第18页 |
| 3、自我认识 | 第18-19页 |
| 4、关怀课程 | 第19页 |
| (三) 女性主义课程观对高职院校课程文化的观照 | 第19-27页 |
| 1、价值观的引导 | 第20-22页 |
| 2、课程符号的选择 | 第22-24页 |
| 3、课程领域传统的挑战 | 第24-25页 |
| 4、课程规范的实施 | 第25页 |
| 5、课程设施的建设 | 第25-27页 |
| 二、女性主义视野下的高职院校课程文化现状 | 第27-39页 |
| (一) 高职院校课程文化的现状调查 | 第27-30页 |
| 1、学生的职业定向 | 第27-28页 |
| 2、"双师型"教师 | 第28页 |
| 3、以就业为主的职业教育价值观 | 第28-29页 |
| 4、企业对高职院校课程传统的影响 | 第29页 |
| 5、课程内容的职业性和实践性 | 第29页 |
| 6、课程设施的多样性 | 第29-30页 |
| (二) 高职院校课程文化中的性别问题 | 第30-36页 |
| 1. 女学生生存状态较差 | 第30-33页 |
| 2、择业、就业心态 | 第33-34页 |
| 3、教师队伍性别单一化 | 第34页 |
| 4、课程符号、课程规范中的性别不利因素 | 第34-36页 |
| 5、课程设施的性别差异和不平等 | 第36页 |
| (三) 原因分析 | 第36-39页 |
| 1、企业人力资源开发中的性别歧视 | 第37页 |
| 2、社会传统的性别观念 | 第37-38页 |
| 3、家庭的教养方式 | 第38-39页 |
| 三、女性主义视野中的高职院校课程文化的建构 | 第39-45页 |
| (一) 女性主义视野中的高职院校课程文化建构的原则 | 第39-40页 |
| 1、系统性原则 | 第39页 |
| 2、先进性原则 | 第39页 |
| 3、差异性原则 | 第39-40页 |
| 4、动态性原则 | 第40页 |
| 5、以人为本的原则 | 第40页 |
| (二) 女性主义视野中的高职院校课程文化建构的途径 | 第40-43页 |
| 1、校企结合 | 第40-41页 |
| 2、学校自身的发展 | 第41-43页 |
| (三) 女性主义视野中的高职院校课程文化建构策略 | 第43-45页 |
| 1、学校建立相应的性别研究机构 | 第43页 |
| 2、专业课程设置中充分考虑专家学者的意见 | 第43-44页 |
| 3、调动学生和教师共同参与学校课程改革 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 注释 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-58页 |
| 攻读硕士期间主要学术成果 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |