| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 选题背景与意义 | 第9页 |
| 1.1.1 选题的背景 | 第9页 |
| 1.1.2 选题的意义 | 第9页 |
| 1.2 主要概念界定 | 第9-11页 |
| 1.2.1 职业倦怠 | 第9-10页 |
| 1.2.2 教师教学倦怠 | 第10页 |
| 1.2.3 高职英语教师教学倦怠 | 第10-11页 |
| 1.2.4 教师职业压力 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究动态 | 第11-14页 |
| 1.3.1 国外对教师职业倦怠的研究 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国内研究动态 | 第13-14页 |
| 1.4 研究的目的、思路与方法 | 第14-16页 |
| 1.4.1 研究的目的 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究思路与方法 | 第15-16页 |
| 第2章 教学倦怠的产生及症状表现理论 | 第16-19页 |
| 2.1 关于教学倦怠的产生理论 | 第16-17页 |
| 2.2 关于教学倦怠的症状表现理论 | 第17-19页 |
| 第3章 高职院校英语教师教学倦怠现状调查——以邵阳职业技术学院为例 | 第19-27页 |
| 3.1 文献研究结果 | 第19-20页 |
| 3.1.1 现状研究 | 第19页 |
| 3.1.2 相关变量的关系研究 | 第19-20页 |
| 3.1.3 教师应对方式的相关研究 | 第20页 |
| 3.2 以邵阳职业技术学院为个案的调查结果 | 第20-24页 |
| 3.2.1 学院概况 | 第20页 |
| 3.2.2 学院教师整体结构 | 第20页 |
| 3.2.3 学院学生整体状况 | 第20-21页 |
| 3.2.4 邵阳职业技术学院英语教师教学倦怠调查 | 第21-24页 |
| 3.3 调研揭示的问题 | 第24-25页 |
| 3.3.1 英语教师教学倦怠水平较高 | 第24页 |
| 3.3.2 教师的工作满意度水平较低 | 第24页 |
| 3.3.3 个人成就感低 | 第24-25页 |
| 3.4 高职院校英语教师教学倦怠造成的影响 | 第25-27页 |
| 3.4.1 教师教学倦怠对教师的影响 | 第25页 |
| 3.4.2 教师教学倦怠对学生的影响 | 第25-26页 |
| 3.4.3 教学倦怠对学校的影响 | 第26-27页 |
| 第4章 高职院校英语教师教学倦怠成因分析 | 第27-31页 |
| 4.1 内因层面 | 第27-29页 |
| 4.1.1 自身健康原因使得教师产生教学倦怠 | 第27页 |
| 4.1.2 自身能力原因使得教师产生教学倦怠 | 第27-28页 |
| 4.1.3 教师个体的应对方式使得教师产生教学倦怠 | 第28-29页 |
| 4.2 外因层面 | 第29-31页 |
| 4.2.1 高职院校的落后的考核制度和单一的评价机制导致英语教师的教学倦怠 | 第29页 |
| 4.2.2 过高的教育期望和过低的社会地位造成了教师的教学倦怠 | 第29-30页 |
| 4.2.3 高职学生的素质和英语学科的特点容易让英语教师产生教学倦怠 | 第30-31页 |
| 第5章 缓解高职院校英语教师教学倦怠的对策 | 第31-38页 |
| 5.1 社会层面 | 第31-32页 |
| 5.1.1 充分意识到英语在社会经济发展中的重要作用 | 第31页 |
| 5.1.2 切实提高高职英语教师的社会地位 | 第31-32页 |
| 5.1.3 建立有效的社会支持网络,对高职教育持合理期望 | 第32页 |
| 5.2 学校层面 | 第32-34页 |
| 5.2.1 加强高等职业院校的自我建设 | 第32-33页 |
| 5.2.2 高职院校应该给英语老师提供平等的发展机会 | 第33-34页 |
| 5.2.3 高职院校应加强对英语教师的人文关怀 | 第34页 |
| 5.3 教师个人层面 | 第34-38页 |
| 5.3.1 加强教师自身素质培养 | 第34-35页 |
| 5.3.2 培养乐观向上的情绪,正确认识教学倦怠 | 第35-36页 |
| 5.3.3 高职教师应该进行适当的自我调节 | 第36-38页 |
| 第6章 研究结论及展望 | 第38-40页 |
| 6.1 研究结论 | 第38-39页 |
| 6.2 未来研究展望 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 附录 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 作者简介 | 第46页 |
