| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-19页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-12页 |
| (一) 国际文凭课程的研究 | 第9-11页 |
| (二) 国际文凭课程与教师培训研究 | 第11-12页 |
| 四、概念界定和理论基础 | 第12-17页 |
| (一) 概念界定 | 第13-14页 |
| (二) 理论基础 | 第14-17页 |
| 五、研究设计 | 第17-19页 |
| (一) 研究内容 | 第17页 |
| (二) 研究方法 | 第17-19页 |
| 第二章 国际文凭课程对教师的要求与培训课程 | 第19-35页 |
| 一、国际文凭课程及其对教师的要求 | 第19-23页 |
| (一) 国际文凭课程及其目标 | 第19-21页 |
| (二) 国际文凭课程对教师的要求 | 第21-23页 |
| 二、国际文凭课程为教师提供的专业培训平台 | 第23-26页 |
| (一) 采取混合学习模式 | 第23页 |
| (二) 创建多样化的研修平台 | 第23-26页 |
| 三、国际文凭课程的教师专业培训课程 | 第26-35页 |
| (一) 与大学合作的IB教师认证课程 | 第26-28页 |
| (二) 面向教师经验的梯度培训课程 | 第28-35页 |
| 第三章 国际文凭课程的教师培训策略的分析 | 第35-43页 |
| 一、建设教师专业学习共同体 | 第35-37页 |
| (一) 区域学习共同体——整合资源 | 第35-36页 |
| (二) 网络学习共同体——开拓途径 | 第36-37页 |
| 二、重视教师国际理解意识的培养 | 第37-38页 |
| 三、规范教师认证机制 | 第38-40页 |
| (一) 平台专业化 | 第39页 |
| (二) 渠道多元化 | 第39-40页 |
| 四、开发面向教师经验的培训课程体系 | 第40-41页 |
| (一) 明确的课程目标和指向性 | 第40页 |
| (二) 多样化的课程开发主体 | 第40-41页 |
| 五、帮助教师选择适合的研修课程 | 第41-43页 |
| 第四章 IB教师培训策略对我国IB教师专业成长的启示 | 第43-48页 |
| 一、突出教师的国际理解意识培养 | 第43-44页 |
| 二、与大学合作设置IB教师专业培训课程 | 第44-45页 |
| (一) 将IB教师培训课程纳入到大学课程体系中 | 第44页 |
| (二) 设置专门性的准入课程 | 第44-45页 |
| 三、利用网络建立IB教师学习平台 | 第45-46页 |
| (一) IB教育者网络的建立和完善 | 第45-46页 |
| (二) 开创IB慕课平台 | 第46页 |
| 五、建立IB教师服务系统 | 第46-48页 |
| (一) 忠实于IBO对课程及教师的要求 | 第46-47页 |
| (二) 成立IB管理组织委员会 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |