中职生生本关怀的缺失与补偿--以诺丁斯的关怀伦理学为视角
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-23页 |
| 一、选题缘由 | 第9-12页 |
| (一) 中职——被遗忘的角落 | 第9-10页 |
| (二) 心中的感慨 | 第10-11页 |
| (三) 教育的新尝试：以关怀伦理学为指导 | 第11-12页 |
| 二、研究目的及意义 | 第12-13页 |
| (一) 研究目的 | 第12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-18页 |
| (一) 关于对中职生关怀的相关研究 | 第13-15页 |
| (二) 关于关怀伦理学的相关研究 | 第15-18页 |
| (三) 对已有研究的述评 | 第18页 |
| 四、核心概念界定 | 第18-21页 |
| (一) 中等职业学校及中职生 | 第18-19页 |
| (二) 关怀及生本关怀 | 第19-20页 |
| (三) 生本教育 | 第20-21页 |
| 五、研究方法 | 第21-22页 |
| (一) 文献法 | 第21页 |
| (二) 访谈法 | 第21页 |
| (三) 案例研究法 | 第21-22页 |
| 六、研究困难与创新 | 第22-23页 |
| 第二章 理论剖析及其对于生本关怀的价值分析 | 第23-30页 |
| 一、关怀伦理学之理论剖析 | 第23-26页 |
| (一) 本体认知 | 第23页 |
| (二) 关怀 | 第23-24页 |
| (三) 关系 | 第24-25页 |
| (四) 方法 | 第25-26页 |
| 二、关怀伦理学对于中职教育的价值引领 | 第26-30页 |
| (一) 确立课程与教学的新生长点 | 第26-28页 |
| (二) 强化教师(关怀者)的关系意识 | 第28页 |
| (三) 重视学生(被关怀者)的感受性 | 第28页 |
| (四) 突出生本关怀的实践性 | 第28-30页 |
| 第三章 中职生生本关怀状况的案例探析 | 第30-41页 |
| 一、中职生之伤 | 第30-38页 |
| (一) 目标执行中：轻视个体成长 | 第30-32页 |
| (二) 教学过程中：剪裁知识经验 | 第32-33页 |
| (三) 学校交往中：缺乏沟通对话 | 第33-37页 |
| (四) 教育评价中：割裂整体存在 | 第37-38页 |
| 二、生本关怀缺失的归因分析 | 第38-41页 |
| (一) 教与育的分离 | 第38页 |
| (二) 中职教师关怀能量的缺欠 | 第38-39页 |
| (三) 关怀给予与接受传递的断裂 | 第39-41页 |
| 第四章 关怀伦理学启示下的中职生生本关怀的补偿 | 第41-53页 |
| 一、关怀型教师的培养 | 第41-47页 |
| (一) 滋养关怀能量 | 第41-42页 |
| (二) 更新关怀理念 | 第42-43页 |
| (三) 形成关怀能力 | 第43-46页 |
| (四) 付诸关怀实践 | 第46-47页 |
| 二、生本关怀模式的构建 | 第47-53页 |
| (一) 目标向度上以培养健全人格为旨归 | 第47-48页 |
| (二) 内容向度上围绕关心主题开展对话 | 第48-49页 |
| (三) 过程向度上提供各种形式的关怀 | 第49-51页 |
| (四) 评价向度上尊重每个学生的发展 | 第51-53页 |
| 结语：我在乎你 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
