| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-12页 |
| 第一章 初中作文教学临床问题描述 | 第12-24页 |
| 第一节 现状与困境 | 第12-17页 |
| 一、教学目的定位偏颇 | 第12页 |
| 二、写作教学价值理念单一、没有独立品格 | 第12-15页 |
| 三、教学方法刻板、僵硬,缺乏温情 | 第15-17页 |
| 四、作文评价形式封闭,批改方式单一 | 第17页 |
| 第二节 原因探析 | 第17-24页 |
| 一、写作教学原理中有关“主题说”的理论长期束缚着写作教学 | 第18页 |
| 二、“文以载道”的传统文化的影响 | 第18-19页 |
| 三、工具主义的思维范式导致作文教学走向偏狭 | 第19页 |
| 四、功利主义的应试教育导致学生作文没有生机 | 第19-20页 |
| 五、写作主体自身的缺陷和不足影响作文质量和品位 | 第20-22页 |
| 六、写作本身的因素给中学生作文写作带了一定的不利影响 | 第22-24页 |
| 第二章 写作的真义及“陶冶”价值的凸显 | 第24-36页 |
| 第一节 写作的本真之义 | 第24-29页 |
| 一、写作是学生生命的抒发和吐纳,是学生生活的一部分 | 第24-25页 |
| 二、写作是为了表达自己,是为了与人交流和分享,是为了满足生存和工作的需要 | 第25-27页 |
| 三、有生活、有情感就有写作内容 | 第27-28页 |
| 四、让更多的人阅读和分享是中学生进行优良写作最真实的动力 | 第28-29页 |
| 第二节 “陶冶”价值的凸显和陶冶性教学的内涵 | 第29-36页 |
| 一、“陶冶”的界说 | 第29-31页 |
| 二、相关概念辨析 | 第31-32页 |
| 三、陶冶性教学的内涵 | 第32页 |
| 四、陶冶性教学的特征 | 第32-36页 |
| 第三章 营造作文陶冶性教学生态环境探究 | 第36-46页 |
| 第一节 陶冶性写作教学生态环境的营造和创建 | 第36-40页 |
| 一、陶冶性写作教学生态环境概念界定 | 第36-37页 |
| 二、营造自由自主、远离功利、创新求异的生态环境 | 第37-40页 |
| 第二节 写作因子的积极唤醒 | 第40-46页 |
| 一、唤醒兴趣,为学生的写作寻找动力 | 第40-41页 |
| 二、唤醒真情,让学生的作文多几分打动人心的品质 | 第41-43页 |
| 三、唤醒想象,给学生的作文长上翅膀 | 第43-46页 |
| 第四章 陶冶性写作教学的实施路径 | 第46-62页 |
| 第一节 倡导率性自由地写作 | 第46-50页 |
| 一、自由命题、减少束缚 | 第46-47页 |
| 二、自由写作,在体味中领会写作规律 | 第47-48页 |
| 三、随时、随心的写作 | 第48-50页 |
| 第二节 敞开真实的心灵 | 第50-53页 |
| 一、“真实”的含义 | 第50-52页 |
| 二、开掘真实地写作之路径 | 第52-53页 |
| 第三节 开放式写作尝试 | 第53-62页 |
| 一、开放课堂 | 第54-56页 |
| 二、开放文体,启用灵活多样的写作文体和方式 | 第56-57页 |
| 三、开放评价,搭建对话平台 | 第57-62页 |
| 结语 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录：学生佳作赏析 | 第66-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第74页 |
