| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-11页 |
| 目录 | 第11-20页 |
| 第一章 绪论 | 第20-29页 |
| ·研究背景 | 第20-25页 |
| ·世界对中国数学教育的关注 | 第20-21页 |
| ·新课程改革与教师专业发展的需求 | 第21-23页 |
| ·教师发展指导者的研究尚处于起步阶段 | 第23-24页 |
| ·顾泠沅的教师发展指导者项目 | 第24-25页 |
| ·研究问题 | 第25页 |
| ·研究意义 | 第25-26页 |
| ·术语定义 | 第26-27页 |
| ·论文概览 | 第27-29页 |
| 第二章 文献综述 | 第29-54页 |
| ·我国教研室制度历史回顾 | 第29-37页 |
| ·教研室制度的产生与初步发展(1949年一文化大革命前) | 第29-33页 |
| ·教研室制度的停滞(“文化大革命”时期) | 第33页 |
| ·教研室制度的恢复与组建(1970年代末—80年代中) | 第33-35页 |
| ·教研室制度的稳定与发展(1980年代中—90年代中) | 第35-36页 |
| ·教研室制度的调整与“茫然”(1990年代末—2002) | 第36-37页 |
| ·教研制度由外控走向“校本”(2003—) | 第37页 |
| ·国内关于教研室制度与教研员工作的研究 | 第37-46页 |
| ·关于教研室的历史沿革与制度审视研究 | 第38-39页 |
| ·教研室及教研员的角色与职能定位 | 第39-42页 |
| ·教研员的工作方式 | 第42-44页 |
| ·教研员的专业发展 | 第44-46页 |
| ·几个国家教师专业发展概况 | 第46-54页 |
| ·美国教师专业发展的几种模式 | 第46-48页 |
| ·日本的课例研究概况 | 第48-51页 |
| ·英国的詹姆士报告与教师专业发展的三阶段 | 第51-54页 |
| 第三章 研究的设计与基本方法 | 第54-62页 |
| ·研究的方法、思路与模式 | 第54-56页 |
| ·研究方法 | 第54页 |
| ·研究思路与教学主题的选取 | 第54-55页 |
| ·研究模式 | 第55-56页 |
| ·研究对象 | 第56-57页 |
| ·数据收集方法 | 第57-58页 |
| ·课堂观察与录像 | 第57页 |
| ·问卷测试与调查 | 第57页 |
| ·指导会议观察与录像 | 第57-58页 |
| ·访谈 | 第58页 |
| ·文档收集 | 第58页 |
| ·研究进度 | 第58-59页 |
| ·研究所得数据资料 | 第59-60页 |
| ·数据的处理与分析 | 第60-62页 |
| ·分析框架 | 第60页 |
| ·数据分析方法 | 第60-62页 |
| 第四章 教师发展指导现状的分析 | 第62-85页 |
| ·研究概况 | 第62-64页 |
| ·研究对象 | 第63页 |
| ·研究材料 | 第63-64页 |
| ·研究日程与数据清单 | 第64页 |
| ·教师发展指导分析框架的形成 | 第64-67页 |
| ·教师发展指导工作的现状 | 第67-79页 |
| ·第一次课堂教学及课后指导分析 | 第67-72页 |
| ·第二次教学及课后指导分析 | 第72-79页 |
| ·“退位减法”教学的有关研究及教学设计借鉴 | 第79-82页 |
| ·关于东西方教学差异的有关研究 | 第79-80页 |
| ·教学设计研究 | 第80-82页 |
| ·小结 | 第82-85页 |
| ·教师发展指导现状 | 第82-84页 |
| ·关于理想的教师发展指导的思考 | 第84-85页 |
| 第五章 教学顺序的理清 | 第85-116页 |
| ·研究概况 | 第85-88页 |
| ·研究对象 | 第85-86页 |
| ·研究思路与过程 | 第86-87页 |
| ·研究日程与数据清单 | 第87-88页 |
| ·指导会议录像带分析 | 第88-90页 |
| ·指导内容集中度分析 | 第88页 |
| ·指导方式集中度分析 | 第88-90页 |
| ·指导效果分析 | 第90-113页 |
| ·三次执教比较分析 | 第90-104页 |
| ·三次执教效果比较分析 | 第104-111页 |
| ·访谈的结果 | 第111-113页 |
| ·小结 | 第113-116页 |
| ·教师发展指导有关启示与思考 | 第113-114页 |
| ·教学有关启示与思考 | 第114-116页 |
| 第六章 教学重点的突出 | 第116-138页 |
| ·研究概况 | 第116-118页 |
| ·研究对象 | 第116-117页 |
| ·研究材料 | 第117页 |
| ·研究思路 | 第117-118页 |
| ·研究日程与数据清单 | 第118页 |
| ·研究结果(一)：前端分析、过程测评与设计的改进 | 第118-131页 |
| ·原设计思路及实施结果 | 第118-126页 |
| ·改进后的设计思路及实施结果 | 第126-131页 |
| ·研究结果(二)：指导会议录像带分析 | 第131-135页 |
| ·教师发展指导总体分析 | 第132-134页 |
| ·教师发展指导的比较分析 | 第134-135页 |
| ·小结 | 第135-138页 |
| ·指导必须要做好前端分析 | 第136页 |
| ·指导必须关注过程测评的结果 | 第136页 |
| ·指导必须集思广益 | 第136-138页 |
| 第七章 探究学习的设计与改进 | 第138-162页 |
| ·研究概况 | 第138-140页 |
| ·研究对象 | 第138-139页 |
| ·研究材料 | 第139页 |
| ·研究日程与数据清单 | 第139-140页 |
| ·新设计思路 | 第140-141页 |
| ·指导会议录像带分析 | 第141-143页 |
| ·指导内容集中度 | 第141-142页 |
| ·指导方式集中度 | 第142-143页 |
| ·指导效果分析 | 第143-159页 |
| ·三次教学情况比较分析 | 第143-156页 |
| ·指导者的体会 | 第156-158页 |
| ·教师的体会 | 第158-159页 |
| ·小结 | 第159-162页 |
| ·有效的探究需要教师的引导 | 第160页 |
| ·教师的专业发展需要指导者 | 第160-162页 |
| 第八章 研究的结论、建议与展望 | 第162-168页 |
| ·研究的结论与讨论 | 第162-166页 |
| ·教师发展指导的现状 | 第162-165页 |
| ·有效的指导必须从纵向上突破 | 第165-166页 |
| ·研究的建议 | 第166页 |
| ·加强教师发展指导者的培训工作 | 第166页 |
| ·行动教育模式是教师发展指导的有效模式 | 第166页 |
| ·本研究的局限与展望 | 第166-168页 |
| 参考文献 | 第168-177页 |
| 附录 | 第177-198页 |
| 附录4-1 “两位数减两位数退位减法”前测试题 | 第177-178页 |
| 附录4-2 “两位数减两位数退位减法”后测试题 | 第178-179页 |
| 附录4-3 “两位数减两位数退位减法”指导会议文本编码片段 | 第179-180页 |
| 附录5-1 “长方形、正方形的面积与周长”前测试题 | 第180-181页 |
| 附录5-2 “长方形、正方形的面积与周长”后测试题 | 第181-182页 |
| 附录6-1 “异分母分数的加减法”前测试题A | 第182-183页 |
| 附录6-2 “异分母分数的加减法”后测试题A | 第183-184页 |
| 附录6-3 “异分母分数的加减法”图示教法第三次课教学设计 | 第184-186页 |
| 附录6-4 “异分母分数的加减法”直接教法教学设计 | 第186-188页 |
| 附录6-5 “异分母分数的加减法”前测试题B | 第188-189页 |
| 附录6-6 “异分母分数的加减法”后测试题B | 第189-190页 |
| 附录7-1 “扇形的面积”第三次课教学设计 | 第190-193页 |
| 附录7-2 “扇形的面积”前测试题 | 第193-194页 |
| 附录7-3 “扇形的面积”后测试题1 | 第194-195页 |
| 附录7-4 “扇形的面积”教学后测试题2 | 第195-196页 |
| 附录7-5 “扇形的面积”教研活动教师调查问卷 | 第196-197页 |
| 附录8 读博期间发表论文目录 | 第197-198页 |
| 后记 | 第198-201页 |
