| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-15页 |
| 一、口语交际教学的新课程背景 | 第8页 |
| 二、在口语交际教学中落实三维目标的研究意义 | 第8-9页 |
| 三、在口语交际中落实三维目标的研究现状概述 | 第9-15页 |
| 第一章 在口语交际教学中落实三维目标的理论依据 | 第15-21页 |
| 一、认知心理学中的广义知识加工理论 | 第15-16页 |
| 二、人类学视角的情境认知理论 | 第16-18页 |
| 三、人本主义学习理论 | 第18-19页 |
| 四、语文学科自身的性质和特点 | 第19-21页 |
| 第二章 口语交际教学的内涵 | 第21-26页 |
| 一、相关概念的界定 | 第21-23页 |
| (一) 口语 | 第21页 |
| (二) 口语交际 | 第21-22页 |
| (三) 口语交际能力 | 第22-23页 |
| 二、口语交际教学的特征分析 | 第23-26页 |
| (一) 口语交际的基本特征 | 第23-24页 |
| (二) 口语交际教学的特征分析 | 第24-26页 |
| 第三章 在口语交际教学中如何落实三维目标 | 第26-48页 |
| 一、三维目标 | 第26-31页 |
| (一) 三维目标的界定 | 第26页 |
| (二) 三维目标的基本内涵及其在语文课程中的体现 | 第26-29页 |
| (三) 口语交际教学中的三维目标 | 第29-31页 |
| 二、口语交际教学的现状分析 | 第31-35页 |
| (一) 口语交际教学的弊端探讨 | 第31-33页 |
| (二) 弊端产生的原因分析 | 第33-35页 |
| 三、在口语交际教学中落实三维目标的重要意义 | 第35-38页 |
| (一) 有利于加强学生口语知识的学习,培养学生的交际能力 | 第36页 |
| (二) 有利于构建有效的教学过程和学习方法 | 第36-37页 |
| (三) 有利于培养学生正确的情感态度与价值观 | 第37-38页 |
| 四、在口语交际教学中落实三维目标的有效途径 | 第38-48页 |
| (一) 知识与能力在口语交际教学中的习得和再现 | 第38-39页 |
| (二) 过程与方法在口语交际教学中的运用和体现 | 第39-42页 |
| (三) 情感、态度与价值观在口语交际教学中的形成和升华 | 第42-44页 |
| (四) 口语交际教学中三维目标的整合 | 第44-48页 |
| 第四章 基于三维目标的口语交际教学评价 | 第48-54页 |
| 一、口语交际教学三维目标评价的要求 | 第48页 |
| 二、口语交际教学三维目标评价的内容 | 第48-51页 |
| (一) 以“知识与能力”为导向的评价 | 第48-50页 |
| (二) 以“过程与方法”为导向的评价 | 第50页 |
| (三) 以“情感态度与价值观”为导向的评价 | 第50-51页 |
| 三、口语交际教学三维目标评价的特点 | 第51-52页 |
| (一) 评价方式多样化 | 第51-52页 |
| (二) 评价主体多元化 | 第52页 |
| (三) 评价操作全程化 | 第52页 |
| 四、基于三维目标的口语交际教学评价案例分析 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 研究生在校期间的科研成果 | 第59页 |