| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-13页 |
| 一 研究的缘起 | 第7-8页 |
| 二 文献综述 | 第8-11页 |
| (一) 国外高职课程研究的文献综述 | 第8-9页 |
| (二) 国内高职课程研究的文献综述 | 第9-11页 |
| (三) 相关概念界定 | 第11页 |
| 三 研究的基本思路 | 第11页 |
| 四 研究方法 | 第11-13页 |
| 第二章 高职课程设置的发展与影响 | 第13-18页 |
| 一 我国高等职业教育的发展 | 第13-14页 |
| (一) 20世纪80年代以来我国高等职业院校的发展 | 第13页 |
| (二) 大众化背景之下的高等职业教育 | 第13-14页 |
| 二 课程在高等职业技术教育中的作用与影响 | 第14-18页 |
| (一) 课程在高等职业教育中的地位和作用 | 第15页 |
| (二) 高等职业教育课程设置的依据 | 第15-16页 |
| (三) 高职课程的设置受到外部因素与内部因素的双重影响 | 第16-18页 |
| 第三章 高等职业技术教育课程设置的个案分析----以克拉玛依职业技术学院为例 | 第18-32页 |
| 一 个案简介 | 第18-19页 |
| (一) 选择个案的理由 | 第18页 |
| (二) 个案的基本情况 | 第18-19页 |
| (三) 研究方法及其他 | 第19页 |
| 二 研究发现与分析(课程设置的现状) | 第19-27页 |
| (一) 专业建设与课程决策 | 第19-21页 |
| (二) 学生对课程的看法 | 第21-23页 |
| (三) 教师对课程的看法 | 第23-24页 |
| (四) 校内实训的基本情况 | 第24-26页 |
| (五) “双师型”教师的基本情况 | 第26-27页 |
| 三 高职院校课程设置的主要问题 | 第27-29页 |
| (一) 沿袭学科系统化模式 | 第27页 |
| (二) 课程结构不合理 | 第27-28页 |
| (三) 教学内容陈旧，教材滞后 | 第28页 |
| (四) 对实践环节重视程度不够 | 第28页 |
| (五) 单一的考评方式影响了培养目标的实现 | 第28-29页 |
| 四 高等职业技术教育课程设置问题成因分析 | 第29-32页 |
| (一) 高等职业学校的课程设置与市场经济和社会有效需求脱节 | 第29页 |
| (二) 学校办学定位模糊 | 第29-30页 |
| (三) 社会传统观念对课程观的影响 | 第30页 |
| (四) “双师型”教师队伍力量薄弱 | 第30页 |
| (五) 课程决策主体单一 | 第30-32页 |
| 第四章 深化我国高职课程改革的对策与建议 | 第32-41页 |
| 一 国内部分高职院校课程设置的有益探索 | 第32-34页 |
| (一) 深圳职业技术学院的课程改革 | 第32-33页 |
| (二) 新疆农业职业技术学院的课程改革 | 第33-34页 |
| 二 他山之石可以攻玉---国外职业教育课程设置的经验 | 第34-39页 |
| (一) 德国职业学校课程设置 | 第34-36页 |
| (二) 澳大利亚的国家职业教育框架体系 | 第36-37页 |
| (三) 日本的高职课程 | 第37-38页 |
| (四) 国外职业教育课程设置的经验 | 第38-39页 |
| 三 对策与建议 | 第39-41页 |
| (一) 依据区域发展和市场经济的要求，明确人才培养目标 | 第39页 |
| (二) 形成全方位参与高职课程决策的体系 | 第39页 |
| (三) 构建课程衔接体系 | 第39-40页 |
| (四) 建设校内校外实训基地，走产学结合道路 | 第40页 |
| (五) 加强实践教学师资队伍和教材建设 | 第40页 |
| (六) 完善高职课程考核评价体系 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
