| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-14页 |
| ·课题背景 | 第9-10页 |
| ·文献综述 | 第10-13页 |
| ·国内研究情况 | 第10-12页 |
| ·英文资料 | 第12-13页 |
| ·研究的主要内容 | 第13页 |
| ·研究的主要思路 | 第13-14页 |
| 第2章 哈蒙德的教育学术研究生涯 | 第14-19页 |
| ·早期的学习经历(60年代——1979年) | 第14页 |
| ·教育研究摸索阶段(1979年—1989年) | 第14-15页 |
| ·教育思想逐步形成阶段(1989年至今) | 第15-19页 |
| 第3章 哈蒙德教师教育思想的理论源泉 | 第19-24页 |
| ·杜威实用主义哲学与民主教育思想对哈蒙德教师教育思想的影响 | 第19-21页 |
| ·杜威教育思想对哈蒙德教育功能论的影响 | 第19-20页 |
| ·杜威对哈蒙德重视实践教育主张的影响 | 第20页 |
| ·杜威对哈蒙德“学生中心”思想的影响 | 第20-21页 |
| ·加德纳多元智能理论对哈蒙德教师教育思想的影响 | 第21-24页 |
| ·多元智能理论对哈蒙德智力观的影响 | 第21-22页 |
| ·多元智能理论对哈蒙德教学观的影响 | 第22页 |
| ·多元智能理论对哈蒙德评价观的影响 | 第22-24页 |
| 第4章 哈蒙德教师教育的基本主张 | 第24-41页 |
| ·论教师专业技能的重要地位及其影响因素 | 第24-28页 |
| ·教师专业技能是学生成绩最重要的决定性因素 | 第24-27页 |
| ·教师教育政策影响教师专业技能 | 第27-28页 |
| ·论教师培养的迫切性和专业性 | 第28-30页 |
| ·教学与社会新发展对教师提出更高要求 | 第28-29页 |
| ·教师应接受教师教育学院专业培训 | 第29-30页 |
| ·论教师教育专业新标准与教师培训方案改革新举措 | 第30-37页 |
| ·确立教师教育专业新标准 | 第31-33页 |
| ·改革传统教师教育培训方案 | 第33-35页 |
| ·新教师教育培训方案的特点 | 第35-37页 |
| ·论教学的民主性 | 第37-39页 |
| ·论教师与教师教育改革的关系 | 第39-41页 |
| 第5章 哈蒙德教师教育思想的地位和影响 | 第41-43页 |
| 第6章 结语部分 | 第43-46页 |
| 参考文献 | 第46-52页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 个人简历 | 第54-55页 |
| 福建师范大学学位论文使用授权声明 | 第55页 |